梁爱艳
河北省定州市北渠河小学073000
《小学数学新课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断。
小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中适时、适度、适效地应用信息技术，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。
信息技术，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，获取、存贮、传递、处理分析以及使信息标准化的综合技术，因其使用的目的、范围、层次不同而有不同的表述。信息技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。信息技术对教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，产生不可估量的教学效果，因此，信息技术与教学整合被越来越多的教师所采用，尤其是在数学教学方面，应用更加广泛。
近年来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与信息技术的整合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。信息技术与数学相结合，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。将信息技术与数学有效整合有助于学生收集、整理、描述信息，建立教学模型，教师要挖掘有价值、值得学生探究的问题，适当的运用信息技术引导学生，进而解决问题，让信息技术直接为学生服务，辅助教学，促进学生全面、持续、和谐地进步。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科课程整合，这已经成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机结合，共同完成数学教学任务，能及时在情感的冷漠处，教学的冷场处、思维的冷却处、兴趣的冷淡处、知识的冷落处加温或聚热，让学生在心灵和思维得到升华。信息技术与小学数学教学的整合就是以现代教育思想为指导，将信息技术既作为观念又作为技术和内容融于数学教学之中。其根本宗旨是培养学习者能够在信息化的环境中利用信息技术完成课程学习的目标，并学会进行终身学习的本领。通过小学数学教学与信息技术的整合，充分发挥信息技术辅助性，从而提高教学质量，促进数学教学改革。
信息技术与数学教学整合的优势
（一） 有利于创设情境，激发学习兴趣
传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。在课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，激活和加速学生的认知活动，才能促使学生积极主动的参与探究活动。
如在教学二年级“平移与旋转”时，运用信息媒体播放游乐场的情景录像，让学生在逼真的情境中产生了浓厚的探究兴趣，在已有认识发展水平上产生了自主探究的愿望，因而在学习活动中更加积极主动，能说出、区别身边的平移与旋转现象。改变了传统教法枯燥乏味的新课引入，极大地引发了学生的热情，激活了学习的动机，在此过程中，生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣，强化了教学效果。 以多媒体为中心的信息技术的应用，把生动逼真的动画图象，清晰的文字注解和优美的声音等有机地结合并显示在大屏幕上，较好地攻克了以往教学中的许多难题。大大增强学生们对抽象事物与过程的理解与感受，激发学生学习兴趣。多媒体信息技术应用到数学教学中，相对于传统的数学课堂教学手段有着无可比拟的优势，因此，在我们的日常教学中，显得尤为重要。
在课堂教学的起始阶段，教师巧妙运用多媒体技术，精心设计学生喜欢的、生动的、形象的、饶有情趣的教学软件，比如，一个故事、一个问题、一段录像、一段音乐、一幅图画、一次游戏、一个实验等等，能充分调动学生的求知欲望。例如：在教学《圆的认识》时，利用多媒体展现森林中的小猪、小狗、小兔、小熊等小动物分别骑着装有圆形、方形、椭圆形等不同形状车轮的自行车赛跑的情景。精彩的画面，一下把学生吸住了。这时教师提出问题：“谁能得第一？”、“车轮为什么要做成圆的？”、“车轴为什么要装在圆心上才能跑得又快又稳？”等一连串的问题极大地激发了学生的求知欲望，使学生带着探求知识奥妙的愿望，积极主动地投入到有关圆的知识的学习中来。给枯燥的数学内容赋予了鲜活的生命。
声情并茂的多媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。动画、声音、色彩等创设情境，渲染气氛，激发了学生的学习热情。
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。新课标强调指出：我们在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”，在信息技术的教学环境下，进行探究性教学活动。信息技术与数学学科整合具有许多优势，但还有些问题我们必须注意：一是使用信息技术仅是教学的工具、手段，既不能盲目否定，更不能夸大其作用。过多的感官刺激，过多的动态过程，将会使数学学科失去其丰富的抽象性以及学生的想象能力。二是信息技术手段只是教学手段的一种而不是全部，不能因此而贬低其他教学手段，传统的教学手段还有其存在的必要。
（二）有利于突出重点，突破难点
学生学习知识，一般都要经历“感知---理解---积累---运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足，突破一些教学上的难点。在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”
数学教学中的应用题，所创设的情景是多变的。如何引导学生来学习做应用题方法，轻松理解题意，体会做题的乐趣？信息技术与应用题教学的整合解决了这个难题。如老师在讲解“乘车”这道应用题时，为了让学生感受更加直观，理解题意，激发学生对数学的兴趣。教师在播放课件图片的同时，还特别制作了伴有汽车鸣笛声、汽车刹车声，在具有真是感受与音乐的配合中，教师不断的变换上下乘车的人数、到站地点、汽车起步、注意安全等等，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在课件的最后，老师还特别的制作了一幅特别的图片。数学课与信息技术完美结合，将生活融入学习、让学生感受到数学就是生活，学生也轻松学数学。
（三）为教学增加了学习信息量，丰富了学生课外知识
数学教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，是非常有限的，远不能满足学生的学习需求。教师应拓宽数学学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的数学学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了数学资源。师生双方以多媒体为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的书本知识，也有利于知识的保持。
(四)为课堂提供网络资源，有利于学生自主学习
信息技术可以说是开启网络学习之门、教师是学生探究学习的向导，现代教育倡导平等、自主、合作、探究的学习方式，是现代教育理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与数学教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养数学的应用能力及其他综合能力。如在三年级分数教学《吃西瓜》一课中，学生对几分之几理解得很好，但我发现有个别学生对西瓜了解甚少，有的同学还天真的认为西瓜是长在树上，由于学生从小生活条件太优越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生长过程也情有可原，学校这方面的图书较少，为此教师可以直接组织学生上网查询，以西瓜为线索，上网进行拓展阅读，丰富学生的课外知识。当学生坐在电脑前，便会觉得自己才是学习的主人，消除学生的陌生感与约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。
（五）注重课堂及时反馈，创建愉快的学习氛围
? ?教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息教师可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决；而且，反馈越及时越有利于学习。传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价，而运用多媒体则能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，我应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。
总之，信息技术与小学数学教学整合，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。充分发挥教与学两个方面的积极性，形成生动活泼的教学氛围，使信息技术与小学数学教学整合达到最优化。既培养学生分析信息、加工信息的能力，也强调学生对大量信息进行快速提取、重整、加工和再应用。信息技术与小学数学课程整合将是新时代中占主导地位的课程学习方式，应该积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学。