朱云英
四川省德阳市绵竹市广济学校 618200
摘 要：在防疫期间，为了保证教师和学生的安全以及学生的正常学习，各个学校纷纷推出了线上教学模式，利用信息技术的特点，克服时间和空间的障碍，实现师生之间的线上互动，完成知识的“教”与“学”过程。对于许多小学数学教师来说，线上教学是一个巨大的挑战，将线上线下教学有效融合更有难度。特别是对于一些信息技术能力较低的教师来说，线上线下教学融合作为一种新事物，既有魅力又有难度。
关键词：小学数学；线上线下；融合对策
疫情的爆发影响了每一个领域，如何冷静应对，最大限度地减少疫情的负面影响，是人们普遍关注的问题。应用线上教学是教育界为应对疫情而采取的一项“特别措施”。虽然近年来，全国陆续有教师开展线上教学模式，但是还处于探索的初级阶段，所以缺乏系统性的指导方针[1]。新冠疫情的爆发，使小学数学教师必须在短时间内适应这种现代化的教学模式，并且需要将线上线上教学模式有效融合，切实提高教学质量和效率。
一、疫情期间小学数学线上教学现状分析
随着互联网技术的飞速发展，在面对新冠疫情时，各地学校积极响应“停课不停学”的号召，积极开展线上教学[2]。虽然线上教学可以确保学生在疫情期间正常进行小学数学学习活动，但由于网络教学缺乏透明度，教师无法有效的通过网络监控学生的学习状况，许多学生并不重视网络课程，有些学生打卡上课后做与学习无关的事情，有些学生甚至睡觉、玩游戏，这种状况使得线上教学效率下降，而教师只能通过线上来检查学生的学习情况，无法直接观察学生的学习状态。小学数学是一门对逻辑思维要求较高的学科，而且每一个知识点往往是相通的，如果学生漏学一个知识点，会对后续课程的学习造成很大影响。因此，教师需要完善线上教学策略，将线下教学模式融入其中，以提高教学质量。
二、小学数学线上线下教学融合策略
（一）充分利用课前阶段，引导学生有效预习
在网络教学环境下，教师不可能始终监控学生的学习状态，学生的学习完全依赖于自我意识和自主性。在线下课堂教学中，教师可以看到学生在教学过程中的表现，实时了解学生对知识的掌握程度，并据此调整教学计划[3]。在线上教学过程中，教师可能会有语速或其他方面的问题，导致学生跟不上教师的讲课进度。为了保证学生线上学习的效果，小学数学教师应充分利用课前阶段引导学生进行有效的预习，为线上学习做好铺垫。
例如，教师可以将线下微课教学模式引入到线上教学中，充分发挥线上翻转课堂的作用。在每节课之前，教师可以设计并制作微课预习视频，体现学生将要学习的内容、重点、难点、练习等，引导学生利用微课视频进行预习，然后线上回答教师布置的预习问题。这种利用微课进行课前预习的模式，教师和学生并不陌生，在线下教学中时常用到，所以可以有效解决学生课前不知道如何预习的问题，从而提高预习效率，使学生能够明确预习方向和目标，为线上课堂学习做好铺垫。此外，通过学生的线上预习反馈，教师可以掌握学生的预习情况，发现学生存在的问题，进而调整教学计划，保证线上教学的有效性。
（二）借助小组合作模式，组织学生交流讨论
线下教学具有一定的优势，教学过程具有情景感，教师可以直接感知和营造教学情境，实现师生之间面对面的互动交流[4]。但是在线上教学过程中，教师无法实现这一目标，教师和学生处于空间分离状态，教师无法与学生在一个情境中面对面交流。加之由于生理发育规律等原因，小学生自我控制能力差，不能长时间集中注意力，这成为实施线上教学的主要问题之一。为了集中学生的注意力，激发学生线上学习的兴趣，教师应该在教学过程中组织学生进行交流和讨论。
例如，小学数学教学可以将线下小组合作学习模式引入到线上教学中，提前设置线上小组合作学习QQ群，通过“直播+群聊”的方式进行小组线上互动。为了最大限度地调动学生的参与积极性，教师可以建立激励机制。对于教师利用弹窗提出的问题，小组中第一个给出正确答案的学生积1个学分，组内提出问题的学生积1学分等。教师在课堂教学中可以不时提出一些简单的计算问题，让学生进行抢答，然后组织学生进行小组讨论，不仅能够激发学生的学习兴趣，实现良好的师生互动，而且教师可以根据每个小组的讨论情况，掌握学生线上学习动态。
（三）精心设计课后作业，培养学生主动性
无论是在线下教学还是线上教学过程中，作业的设计都是一个非常重要的环节。但在线上教学过程中，许多学生已经变得依赖互联网，导致学生在做作业时往往向互联网寻求帮助，在互联网上查找问题答案[5]。此外，网络还让学生之间的联系更加紧密，学生之间传递答案现象也时有发生。为了避免这种情况，保证学生独立完成作业，减少网络对学生的负面影响，教师应该尽量设计一些开放式的作业，使问题的答案不固定。这种作业不仅可以在一定程度上减少学生对网络的依赖，培养学生的学习主动性，而且可以发展学生的数学逻辑思维，有助于提高学生的综合能力。
例如，在讲解“测量”一课时，教师可以要求学生在家中找出几个物体，分别测量它们的长度，如餐桌的高度、床的长度等；在讲解“认识时间”一课时，要求学生制作疫情期间作息时间表；在讲解“克和千克”时，要求学生在家中测量鸡蛋、橡皮的重量，并以视频的形式提交作业。这种作业不仅有趣，可以激发学生独立完成作业的兴趣，而且可以帮助学生巩固知识内容，锻炼学生在生活中应用数学知识解决问题的能力。
结束语：
综上所述，线上教学模式对于小学数学教师来说，是一种新的教学形式，要在短时间内有效地运用这种教学形式是一个挑战。在实践教学中，教师应积极探索线下教学与线上教学融合策略，充分利用课前教学环节引导学生有效预习，通过组织学生在课堂上进行交流和讨论，设计开放式课后作业，有效提高小学数学教学质量，确保小学生健康发展。
参考文献：
[1]李昕.微课构建小学数学线上、线下结合教学的思考[J].科学咨询,2020,(21):86.
[2]张晓明.战"疫"背景下小学数学线上教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(11):71.
[3]张天辉."停课不停学"背景下小学数学"线上教学"的实践[J].速读（上旬）,2020,(3):24.
[4]陈丽云.小学数学线上教学模式的创新途径探索[J].考试周刊,2020,(38):57-58.
[5]杨宏磊.基于"互联网+"的小学数学教学模型构建以及效果探究[J].考试周刊,2020,(42):91-92.