罗恒丽
云南省临沧卫生学校 677000
摘要：目的 分析解剖绘图与概念图相结合的图示教学法在护理人体解剖学教学中的应用效果。 方法 以40护理人体解剖学学生为对象，研究时间为2019年4月-2020年4月，分为参照组20例与研究组20例，参照组应用常规教学，研究组应用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，对比学习效果。结果 研究组学习成绩明显优于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。研究组满意度优于参照组，P<0.05。结论 护理人体解剖学教学中应用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，有效提高学生的学习成绩，得到学生满意评价，应用效果显著。
关键词：解剖绘图与概念图相结合的图示教学法；护理；教学；人体解剖学；
高职护理学专业学生教学的一个基础课程是人体解剖学，属于难掌握与记忆的课程之一，采用传统教学模式无法深入了解剖结构。近年来，多媒体平台应用于解剖学教学中，丰富了教学表现形式，然而，授课速度快，学生与教师缺少互动，学生容易出现疲劳感，不利于学生主动性、积极性的发挥。解剖绘图是绘制组织器官形态结构图形象且直观描述解剖知识的教学手段[1]。概念图是使用节点表示概念，使用连线将有关概念连接起来，达到组织、表征知识的目的。大量临床实践表明，在护理人体解剖学教学中采用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，有效提高教学效果。本文将以40例学生为对象，探究解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，详细如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
以40护理人体解剖学学生为对象，研究时间为2019年4月-2020年4月，分为参照组20例与研究组20例。参照组学生中，男性2例，女性18例；年龄为19-22岁，年龄平均值为（20.65±1.34）岁；学历为中专、大专各14例、6例。研究组学生中，男性1例，女性19例；年龄为18-22岁，年龄平均值为（20.38±1.46）岁；学历为中专、大专各15例、5例。两组学生的年龄、性别等资料对比分析，P>0.05，具有可比性。
1.2 方法
参照组采用常规教学：由教师结合教学大纲，制定教学方案，使用多媒体教学，对于教学难点、教学重点，均需向学生重点讲述，确保学生对于学科知识能够准确把握，进而掌握教学知识。
研究组采用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法：（1）绘图：①绘图教学阶段：由教师采用多媒体课件讲解教学内容，在黑板上使用不同颜色粉笔对器官结构进行秒回，一边讲述内容一边绘图，对护理操作相关解剖体表标志详细讲述。若解剖知识难以理解、较为抽象，如脉管系统静脉回流，由教师带领学生官产动画表演，鼓励学生绘图。在绘图时需强调结构比例、位置关系、表示无误等。学生需掌握基本的绘图技巧，如静脉、动脉绘制成树枝状空心软管，管凸处留白，边缘重墨，增加立体感。②概念图教学阶段：在教师带领下，学生寻找与教学主体相关概念，将具体概念、关键概念筛选出来，各给你按间建立联系关系，并构建知识结构网络。（2）实验教学：①讲授示教阶段：由教师应用模型、图谱、标本对解剖结构、毗邻关系进行讲解，将观察药典讲清，重点讲述临床操作有关的部位结构、解剖路径，在教学时对学生进行分组，观察与模拟体验。②补充完善：学生对照模型、标本、图谱，对概念图或者结构简图进行检查与核对，小组成员间互相讨论，针对作品查缺补漏，完善作品。随后，由教师进行指导与评价。当学生熟练掌握概念图的绘制要求与方法以后，学生在课前绘制概念图，预习教学内容，在课后使用解剖绘图与概念图，复习学习内容。
1.3 观察指标
对两组学生进行标本考核，共100分，分数越高成绩越好；考核学生的理论成绩，共100分，分数越高理论成绩越好。随后，向学生发放满意度问卷，由十分满意、比较满意与不满意三个等级组成。
1.4统计学意义
使用SPSS21.5软件分析本研究，计量资料以（x±s）表示，T检验；计数资料以X2检验（%表示），P＜0.05 为差异有统计学意义。
2 结 果
2.1 两组学生学习成绩对比
参照组应用常规教学，研究组应用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，学习成绩比较：研究组理论成绩、操作成绩、综合成绩均优于参照组，P＜0.05，差异有统计学意义。见表1。
表1两组学生学习成绩的对比（X±S）
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3 讨论
传统教学法作为一种讲授式教学法，虽然具有成熟的定型范式，但是其无法充分调动学生的学习积极性，且其填鸭式教学也和目前创新型人才培养目标相悖[2]。解剖学内容繁多，艰涩难懂，采用单纯讲授时教学，学生无法理解重要形态结构与毗邻关系。解剖绘图采用简洁明快线条将解剖知识转变成形象且置管图形，学习难度降低，对学生深刻理解解剖知识、长时记忆解剖知识十分有利[3]。在解剖学理论教学中应用多媒体教学，学生接受能力被忽视，学生学习积极性不能被充分调动起来，而学生采用死记硬背方式学习，学习效果不佳。在学生学习与思考时应用概念图工具，采用图示技术视觉表征，学生能够自主构建知识，有效增进学习[4]。图示教学是以示教、讲授作为基础，学生采用思维图示方式，将解剖学繁杂内容呈现出来，学生更容易掌握与理解晦涩难懂、枯燥乏味知识，临床护理问题使用解剖知识解释。大量临床实践表明，护理人体解剖学教学学生采用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法有助于提高教学效果，具有显著应用价值[5]。本次研究结果可见，研究组学习成绩明显优于参照组，P<0.05，差异有统计学意义。研究组满意度优于参照组，P<0.05。
综上，护理人体解剖学教学中应用解剖绘图与概念图相结合的图示教学法，有效提高学生的学习成绩，得到学生满意评价，应用效果显著。
参考文献：
[1]祖莉,刘敏.图示教学法在护理解剖学教学中的应用探讨[J].齐齐哈尔医学院学报,2020,41(14):1823-1825.
[2]左中夫,阎文柱,肖建英.混合式教学实践中的人体解剖学课程思政建设[J].解剖学杂志,2020,43(4):367-369.
[3]彭文华.3D数字解剖学系统在老挝留学生人体解剖学教学中的应用[J].解剖学杂志,2020,43(4):351-352.
[4]师淑君,王润花,杨鹏飞, 等."智慧课堂"教学模式在《人体解剖学》教学中的应用探究[J].中文信息,2020,(9):83-84.
[5]方峰,杨艳,张明晓, 等.理实一体化的教学模式在高职"人体解剖学"教学中的应用[J].教育教学论坛,2020,(34):354-355.
作者简介：罗恒丽，1985年生，女，本科，职称；讲师，研究方向；解刨和生理的教学。