王雅静
（许昌市建安区第三高级中学 河南许昌 461100）
摘要：小组合作学习已被广泛应用于课堂教学，它能很好唤醒学生的学习激情，充分调动学生学习的主观能动性。基于课程改革的需求, 在高中生物教学中, 生物教师不断摸索适应新课程的教学策略, 小组合作学习模式应运而生。本文通过对高中生物课堂小组合作学习的必要性、存在的问题、有效解决策略等方面进行初步探析, 以期促进高中生物课堂中小组合作学习的高效开展。
关键词： 小组合作 高中生物 问题及对策
一、小组合作在高中生物课堂中应用的必要性
2003年第八次课程改革启动后，教育思想和观念发生了根本转变，教育教学开始认为学生在教学过程中起主体作用，教师只是起到主导的作用。《普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）》更是立足于提高全体学生的生物学素养，指出高中生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
通过小组合作，每个人都有机会发表自己的观点和看法、倾听他人的意见, 通过互动,形成良好的人际技能，提高团队意识，达到合作共赢。
二、小组合作在高中生物课堂中存在的问题
通过对老师进行“小组合作学习”问卷调查，发现以下几个问题比较突出:
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再结合着日常教学可以总结出在课堂教学中有关小组合作学习存在以下几个方面：
1、合作学习的应用流于表面
教师和学生对于合作学习的认识、重视度不够，导致上课的时候老师完全放手，学生云里雾里，课堂效果很差。有时还是公开课用，平常仍以教师讲授为主。
2、所有课程都应用合作学习
虽然合作学习有许多优势, 但是也不能够代替传统教学模式, 必须将两者合理利用起来, 才能达到最佳的教学成效。有的内容相对简单，学生通过小组合作能够很好地完成教学任务，但对于难的抽象的，超出学生能力范围的，小组合作不能达成目标的，但老师仍然采用合作学习的模式。
3、课堂秩序难以保证
在小组中，并不是每个成员都能积极参与，有人就会趁机聊天说话，所以浑水摸鱼的大有人在，这样就会严重拖累整个小组的进度。还有小组成员之间的学习程度也不一样，这样也会造成某一问题大家都被带偏，甚至出现学员之间互不信任的情况。
4、课堂时间分配不到位
在采用该种方法时，由于不同组之间进度不一样，所以会经常出现超出限定时间的现象，导致后续的教学进程被拖累，一节课不能按时完成教学任务。
三、提升合作学习应用于高中生物课堂教学成效的对策
（一）教师方面
1、提高教师对合作学习的认识
教师要学习或者自学有关合作学习内涵、价值、作用等相关知识, 以对合作学习能有一个较为全面的、深入的认识。在此基础上, 创造条件, 加强培训与学习, 在平时的课堂教学中,要多应用小组合作学习的模式。
2、选择合适的教学内容
教师要根据课标, 依据教材, 吃透教材, 选择难度适中、贴近学生日常生活, 具有一定的开放性、适合学生合作探索的学习内容,同时要合理设计问题， 满足学生个体的特殊需要, 让每个个体都能参与进去，获得成就感，以提升自我认同感，以提高学习积极性和热情。
3、在课堂生成中教师要明确定位
小组合作学习虽然是学生主体，但教师要扮演好引导者的角色，不能当甩手掌柜，及时做好协调和解疑工作。在课堂中要及时巡视，对学生争论的问题焦点要做到心中有数，对于偏离课堂的问题要及时纠正。在评价环节要对学生及时进行有效评价。
（二）分组方面
1、小组的组建要合理
不能随便分组，要综合考虑学生的总体成绩，生物学科成绩和性格特征等进行分组，还要男女相间，让每个学生都能参与、融入到其中。
2、小组人数合理，分工明确
小组人数不宜过多，一般6人为一组最好。为了防止小组成为一盘散沙，要确定组长和副组长，组长是小组的核心人物，负责分配任务，副组长负责维持组内纪律，在课堂中组内所有成员就学习内容积极讨论，最后指定代表发言，组员要明确各自的职责，相互鼓励与监督，拧成一股绳，才能共同进步。
四、总结
合作学习给生物课堂教学带来的成效毋容置疑, 同时也大大提高了学生对生物学的兴趣, 发展了学生的自主思维能力和主动探究的能力。但对于合作学习在高中生物教学中的应用还存在着许多问题尚未解决, 还学要对其进行进一步地探讨和研究。
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