黄秋娜
广西河池市巴马瑶族自治县第二小学
摘要：在素质教育中，成就不是唯一的标准。教育更加关注学生的道德、智力、体育和艺术的包容性发展，需要对学生的思想、情感、态度和能力进行全面培训。随着素质教育的深入，语文教学的结果已经两极分化。一些学生不仅提高了个人素质，而且提高了学业成绩；一些学生在其他领域的个人综合技能不断提高，但是学习语文的结果并不令人满意，成了一名偏科的学生，跟不上教学的步伐。因此，教师应从语文科目的内容入手，为学习障碍的学生找到合适的教学方法，促进学生的全面发展。
关键词：学困生；素质教育；小学语文
引言：学习障碍学生的问题不仅是教育学上不可避免的问题，而且是阻碍教育发展的问题。主要原因是学习障碍学生的认知能力和理解力较低，难以在有限的时间内解决问题，影响学生后续学习的知识。随着时间的流逝，缺少的教育内容的数量不断增加，学生变得越来越难以学习，并且对学习感到无趣。在基础语文教学中学习困难的学生的语文基础技能差，文本理解能力差，无法分解段落结构，无法在文本中找到中心四选购并不能按照课文编写出相关的内容。因此，教师应该从基础知识灌输开始，使学习障碍的学生可以学习更多的新词语和文本段落，以此来提高他们的理解力，而学习障碍的学生应该选择语文来提高学习效果。
一、学生学习困难的类型和原因
研究表明，随着中国教育的发展，教育水平和方法不断优化，但与此同时，学习困难学生的数量却在逐步增加，存在与学生交流困难的类型和原因。如果教师对学习障碍学生的教学采取“平等对待”的态度，这将加剧和无法解决学习障碍学生在学习中遇到的问题。因此，在为学习障碍学生研究帮助策略之前，教师必须首先清楚地了解他们的类型和原因。当前，有学习障碍的小学生分为两类：
第一类是成长决定的类型，其形成的原因主要与家庭环境和家庭成员有关。最典型的是所谓的留守儿童，这些学生没有智力上的问题，成为学习困难的学生的大部分原因是因为父母必须去上班，将养育工作留给爷爷、奶奶，由于爷爷、奶奶并没有一定的教育知识与教育手段，无法为学生创造出放学后良好的学习环境，并且随着时间的推移学生的学习效果会越来越低，最终导致学习困难的现象出现。
第二类是不恰当的学习方式。学习方式不恰当的学生通常会表现出积极的学习态度，但努力之后的学习成绩却不尽如人意，造成这种现象主要原因还是学生的学习方式和方法不恰当。因此，对于这类学生而言，教师一定要教授给学生一些适当的学习方法及手段，并纠正学生的学习态度培养学生的学习兴趣。让学生感到学习是一件快乐的事。
通过以上分析，我们可以更好地了解学习困难学生的类型和原因。
那么，在未来的教育行业中，教育工作者将采取哪些步骤来完成学习障碍学生的转型？
二、学困生的转变手段
1、教育观念需要改变
与一般教育任务相比，学习障碍学生的转变不仅限于教学法的选择，教育观念也要发生变化。从以上分析可以看出，与普通学生相比，学习障碍学生在理解能力和学习能力上有很多劣势。学习困难的学生无法关注与语文科目中的知识点，他们在学习过程中无法得到预期的结果。因此，改变教育观念是学习障碍学生的第一步。例如，情境训练是一个不错的选择。在这种教育模式中，学习困难的学生要成为情境教育的主人，燃起学习热情，确保课堂教学的有效性。
例如，在学习《四季》的时候，教师可以通过多媒体向小学生展示一些四季的图片，学习困难的学生可以通过引用课文中的每个句子来观察四季的特点，这些有趣的图片可以带给学生学习的灵感。通过更多地参与课堂活动，对学习障碍学生的影响会得到极大的改善。因此，教师需要改变教授的教学观念，使学习困难生成为确保学习效率的课堂主体。
2、创建真实场景
与中学甚至大学的语文教育不同，小学语文教育的目的是教小学生生活中的常识问题，准确表达情感并发展动手写作技巧。但是，许多老师没有完全理解这一方面，未能将语文教学与日常练习相结合，结果，在语文学习方面有问题的学生还没有很好地适应语文知识。因此，在未来学习障碍学生的转型过程中，教师要适当结合现实生活情况，使学习障碍学生能够在熟悉的环境中思考相关问题。
例如，当学习课文《狐假虎威》时，如果老师只是简短地介绍狐狸和老虎的状况，有学习障碍的学生将很难理解。在教学过程中，如果老师将课堂布置成森林一般，在这样的环境中学习有困难的学生可以看到老虎和狐狸同时与其他动物嬉戏的状态，从而揣摩出真实动物的感觉。生活的建造场所使学生可以更直观地体验到课文深处的内容，这不仅可以满足这些学生的学习兴趣和欲望，还可以培养创造力。
结语：
总的来说，学习障碍小学生的变化问题是一个全面的挑战。作为教师，他们必须从观念和行动入手，以进行教育变革。有学习障碍的学生必须意识到变化是一项长期挑战，以便学生可以有足够的耐心应对未来的许多挑战。我们希望本文的研究将使基础语言教师受益，并为学生提供学习困难的有效转变方法，改变教学状态。
参考文献：
[1]胡靓芸.成才视野下的小学语文学困生转化策略研究[J].语文课内外,2020,(17):335.
[2]闫洁琼.小学语文学困生转化策略研究[J].新课程研究（中旬-单）,2020,(3):102-103.