李清明
甘肃省兰州市永登县城关回民小学 730300
摘要：在小学教育中，小学数学教学作为其中最为重要的科目之一，不仅可以有效地开发学生思维能力，也能够为学生日后的学习奠定良好的基础。当前，小学数学教学中，在核心素养的作用下，通过运用生活化教学方式进行教学，在帮助学生进行阶段性学习的同时，还能够更好地帮助学生对数学知识更加深入的理解，也能够更加灵活地应用数学相关公式。因此，文章所研究的内容，对核心素养的小学数学教学生活化分析具有重要意义。
关键词：小学数学；生活化；数学教学；新课程
引言
数学自被发现以来，就始终是为解决实际问题而存在的，与现实生活有着不可分割的联系。也正是凭借着这一优势，即便是课程改革在不断推进，它也依旧在基础教育课程体系结构中占据着核心位置，是学生探索其他科目知识的基础。这也就意味着，以新课改提出的新要求为指导思想，为帮助小学生更好地理解并把握数学知识、最终以他们在数学领域的可持续发展促进其在其他知识范畴的健康成长，教师应给予该学科足够的重视，并不断将其贴近生活的优势利用起来，构建生活化教学新模式。
一、数学生活化对于小学数学教学的意义
（一）体会数学来源生活，增长学习兴趣
小学生的生活经验少，思维较为简单，学习数学多以形象思维为主，在教学中引入生活化，能够开拓学生的视野，给学生更多的学习空间，改变学生对数学的态度。教师给小学生列举一些生活中的数学知识，深深地吸引住了小学生，让小学生懂得数学存在于生活的每个角落，数学是具有实践性的学科。当教师给小学生布置生活化的学习任务时，小学生的参与兴趣更高，相比于传统的作业方式，这样更体现了以人为本的理念，学生会积极寻找身边的数学资源，真正热爱数学。
（二）降低数学知识难度，提高解题效率
对于难度系数大的数学知识，如果仅凭教师口述，小学生很难理解，即使教师反复的讲解，也仍然有一些后进生听不懂，这样形成了两极分化，将会对小学生造成影响。而教师可以通过生活化的方式引入课程，创设具有趣味性的生活情境，降低数学知识的难度。小学生可以一边学知识一边做游戏，实现寓教于乐。当小学生不再恐惧数学，他们的解题效率就会大大提升。
二、生活化在小学数学教学中的融入策略
（一）源于生活，教学合一
为了促使小学数学教学可以达到生活化教学要求，那么教师就需要转变教学形式，需要对生活化教学模式加以改变，将数学教材知识内容与生活活动主题进行结合，而且可以通过利用多媒体技术，将生活中的一些数学知识，更好的传授给学生，学生通过对多媒体视频的观看，也能够更好地掌握数学知识内容，为了加深学生对数学知识内容的掌握以及了解，教师可以再次对学生进行引导，使学生对数学知识内容更加深入的理解，也能够使学生对数学知识更好地运用。
例如，在小学数学教学《人民币的认识》教学过程中，教师就是通过运用多媒体视频的方式，将我国近年来人民币的发展以及变化向学生进行讲述，使学生对我国人民币的发展历史有所了解。学生也能够更好地理解人民币的数值价值以及人民币的作用。随后，教师通过采用多媒体与生活进行结合，为学生创设生活学习情境，在视频中出现了小学生与商家的对话情境，学生在购买产品的同时，向商家付账的过程中，拿出了不同等额的人民币，花销多少，并找回人民币多少。教师也可以运用动画的形式，向学生展示数学知识内容，从而使教学氛围更加的活跃，同时也能够拉近师生之间距离，增加小学生对数学知识的学习兴趣，有效地提高教学效果。
（二）激发学生对数学的兴趣
数学知识的抽象性决定了学习的枯燥乏味，但是数学知识来源于生活，又具有趣味性。教师引导学生利用生活经验理解数学知识，能够更加轻松地理解教师讲解的内容，提升数学学习兴趣，将抽象的数学知识转化为易于理解的生活知识，提升学生对数学的亲切感，增强数学学习欲望。例如，在学习“乘法”时，教师可以模拟超市购物收银时的情境，组织学生扮演顾客与收银员，将物品的价格、数量相乘得以总金额，借助生活情境提升数学教学效率。将课桌摆成一排，商品摆在桌子上，有练习本、橡皮、铅笔盒、书包、跳绳、衣服、水杯等物品，挑选3—4位同学扮演收银员，其他同学可以轮流扮演顾客，挑选需要购买的物品，在结账时，收银员计算购物总金额，顾客也需要同时计算，看双方谁计算得又快又准。
(三)捕捉生活素材，引导练习
在过去的小学数学教学中，练习是让师生都感到比较头疼的一件事情。想要让学生实现对数学知识的巩固，必然需要一定的重复练习，但传统的直接给出大量习题的做法很容易让学生感到枯燥无聊，有的学生会因为缺少兴趣而敷衍了事。这种情况造成教师很难判断学生的真实水平，比如练习中出现了错误到底是因为没有理解知识，还是没有去用心的完成?如果能够在练习中灵活加入学生熟悉或感兴趣的生活素材，能够较好地解决类似问题，引导学生主动进行相应练习，而不会引发学生的抵触情绪，获得更好的知识巩固效果。
例如，在进行有关图形面积计算的练习时，如果教师只是反复给出一些图形，即使这些图形的边长各不相同，视觉上有一些变化，也很难引起学生足够的兴趣。此时教师可以给出生活情境:班里某个同学的家里需要重新装修，要给客厅换一个颜色。为了弄清楚一共需要用多少涂料，必须知道客厅所有墙面和天花板的面积。然后教师再给出一个立体图形代表客厅，让大家帮助这个同学计算总面积。这样学生至少要进行五次面积计算才能完成，但因为直接与生活场景相关，可能还是部分学生所经历过的，因此大家不会产生枯燥无聊的感觉。
（四）情境创设生活化，体会数学用处
创设教学情境是小学数学教师常用的方式， 小学生也非常喜欢情境教学，每次都能够获得耳目一新的感觉，更加坚定了小学生学习数学的信心。 生活化的教学情境提高了小学生的课堂参与感，小学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，亲切感油然而生，学习水平得到大幅度提升。教师要以小学生的视角去设计课堂情境，让小学生感受到数学就在身边，从而体验到数学的魅力。 在新时期，数学教学应该从书本走向生活，教师可以把一些生活中的实物带到课堂， 小学生通过观察和思考，加强对重量和面积等知识的教学。教师还可以组织小学生动手制作学具，选取生活中的废旧材料，既能够提高对节能环保的认识，还达到学习数学的目的。教师应给予小学生充足的探索时间，鼓励小学生发表自己的看法，养成终身学习的意识，努力诠释新课程改革的内涵。
（五）合理布置课后作业，及时进行跟踪指导
在进行小学数学教育教学工作中不仅要设置科学合理的教学模式，还要营造活跃的课堂氛围，设置与生活相关的教学情境，让学生积极主动地参与学习。小学数学教师还要设置与学生实际生活相互联系， 且有助于学生问题解决能力提高的练习题， 使学生能够及时将课堂上学习到的数学知识运用到实际生活过程中去。
结束语
作为小学数学教师，我们要善于将生活中的数学转化为教学模型，开发小学生的智力，调动小学生的学习热情，让小学生在数学生活化的指引下找到学习的动力。我们还要设计多样化的实践活动，将数学知识和技能融入到活动中，使小学生既能够收获到知识，又能够感受到快乐。
参考文献
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