叶利萍
四川省德阳市旌阳区德新小学 618000
摘要：现代课堂教学，倡导学科的融合，课程的整合。英语学科探索“融创式”混合教学，是为了学生的自主学习、终身发展奠定基础。“融创式”混合教学模式分成三步：课前的的导学，老师在上课前将学生要学习的内容整合后，制作成预习单，学生进行试学；课中的研学，课堂上老师分三步完成，学生先在小组内互学，接下来老师组织学生进行集中研学，最后学生进行展学；课后，学生进行练学、拓学。“融创式”混合教学，既发挥了教师对学生学习过程的组织、帮助、引导作用，也体现了学生在学习过程中的主体地位，为探索学生自主学习，终身发展提供了一个较好的范本。但是教师在应用过程中还需不断摸索，以期收到更好的教学效果。
主题词：融创式混合教学 小学英语教学策略
一、前言
混合式教学模式是深层次地实现多种教学模式的融合，是学生主体与教师主导的融合，是学、研、创的融合，是线上与线下的融合。这样的混合教学是“融创式”混合教学。它是在落实“立德树人”的育人目标中应运而生。“融创式”混合教学在中学、高校应用得比较广泛，小学高段灵活地应用“融创式”混合教学，在英语学科中的使用，为学生的自主学习、终身发展奠定基础。
二、“融创式”混合教学在小学英语高段中应用的必要性
（一）能更好地工落实英语学科的核心素养
由于小学是六年制教学，学生年龄跨度大，根据他们的年龄、心理特征，一般小学分为三个学段：一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。本文只探索高段的英语学科的混合式教学。小学高段的学生，出现了初步的抽象思维，他们对事物的认识逐步开始由表象到本质的过渡，在学习上，不再是简单的重复与模仿，他们对自我认识更深了，对于单一的教学模式，不再感兴趣，教师简单的鼓励与肯定吸引不到他们，他们需要教师看到他们的成长，肯定他们的付出、进步，肯定他们的自我见解，英语的思维品质、学习能力在这个学段采用“融创式”混合教学，就正好可以帮助到学生。
（二）有助于培养学生自主学习的能力
所谓自主学习，是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。小学高段英语的学习内容较低中段丰富，难度增加了，对语篇的理解，思维品质的训练明显增多，这个学段的学生自我意识迅速发展，教师采用“融创式”混合教学，因势利导，充分挖掘学生的学习动力、学习潜质，将自主学习与协作学习相融合，线上学习与线下学习相融合，他们会积极、主动地参与到教学活动中来。
三、“融创式”混合教学在小学英语高段的应用
一般说来，“融创式”混合教学模式分成三步完成：课前的导学，课中的研学，课后的练学、拓学。三个步骤环环相扣，层层深入。课前的导学做得越充分，课中的研学就越有广度和深度，课后的练学、拓学更出彩。学生的创造力、学习力才能得以实现。
在开展“融创式”混合教学之前，需要做好以下的准备工作：
首先，教师建立线上线下学习的平台，通常建立班级QQ群，邀请家长进群，便于教师与学生开展线上的学习。线上学习，它是一把双刃剑，充分利用好，可以将课上的学习延伸到课外，弥补线下教师无法单独辅导，如果没有监管好学生的线上学习，他们则会利用信息化工具做其他事情，与我们线上学习的初衷相去甚远。因此，他们在线上的学习必须要有家长的监管，但也不能给家长、学生带来繁重的负担，所有这些因素教师都要考虑，在布置线上作业学习的时间不宜过长，一般控制在10分钟以内，学习的内容要精典，要由浅入深。
其次，将“融创式”混合式教学的模式告之于家长，它的目的是什么，怎样开展，家长需要做什么，学生需要做什么。
教师都要一一讲清楚，给家长提出具体的要求：家长不代办学生的学习，但一定要监管，要支持、鼓励学生的学习。学生在家完成线上的课前导学，主要是让学生发现问题，因此，对于没有学过的一篇文本，学生有不会读的单词和句子，有不懂的地方，实属正常现象，如果学生通过线上的听、跟读，仍然没有学会，家长不必着急，请学生用笔圈起来即可，大可不必一定要让学生会读。但是，家长一定要监督学生要圈出不会的地方，发现问题才是重点。
最后，教师要让学生明白，“融创式”混合教学中他们在每个步骤中要做的事情有哪些，课前如何发现问题，课中给学生进行分组，如何进行小组学习，如何互学，课后如何拓学。
（一）课前导学
课前导学，就是教师在上课前，认真钻研教材、大纲，将涉及到要学习的内容进行资源的融合，学生通过线上和线下完成预习。
教师要做的工作是：上传即将学习的文本的音频或视频，训练学生的听读能力，线下的学习，主要是教师设计课前预习单，预习单上的练习要体现层次，由浅入深，不宜过深。前面已提到，课前的导学，重在引导学生发现问题。
学生要完成的任务是：首先自己独立阅读文本，将自己不会读的单词和句子用笔圈起来，结合图片和内容，猜测文本的意思，这次的学习属于尝学，尝学——尝试着学习；接着，学生带着不会读的单词和句子，在线上听教师上传的原文听力，跟着原文朗读，试着学习自己不会朗读的单词和句子，学会了，就擦掉，没有学会，仍然保留痕迹，待课堂上研学的时候提出来解决，这次的学习属于试学。这两次的独立学习都还处于浅学阶段。最后，学生线下根据自己自学情况，完成教师发的课前预习单。
家长要做的工作在前面已经进行的描述。
学生要完成的这三个预习任务，是按照从浅到深，逐步递进的过程。每一个环节的落实都是在为下一个环节做铺垫，环环相扣，层层深入。线上与线下的混合，教师与学生、家长的混合，学生的自学习能力从这里开启。
（二）课中研学
课堂上，教师要确定学生的问题有哪些，对这些问题进行简单的分类，思考针对学生的这些问题打算采用什么样的方式来解决。总之，要思考如何让学生学会解决问题的办法。
研学的第一步：分小组互学。学生在小组内，提出自己在预习中遇到的问题，请组内同学帮助解决，学生间互帮互助，教师巡视教室，查看学生互学的情况。
第二步：集中研学。将学生在小组内都仍然无法解决的问题，集中在一起，教师统一来解答，其实到这个阶段，这些集中的问题就是教学中的重难点。教师通过“what,why,how”的提问，层层点拨，将文本精读，挖掘文本的深层涵义，对学生进行思维品质的训练。
第三步：学生展学。通过师生间的深度学习后，学生是否形成了一定的思维模式，课堂上开展学生展学活动。可通过表演、写作、创新剧本等不同形式的活动，将学生的学习情况展示给大家。师生进行及时的评价。
课中的研学，教师解决单词的时间减少，即使要解决这些单词，教师用自然拼读法教学生学习怎样拼读单词。研学的重点是教师要站在文本的高度，对语篇进行梳理，概括，采用启发式、提问式、讨论式等多种方式的混合教学，对学生进行思维训练。教会学生解决问题的方法。
（三）课后练学、拓学
学生对文本的学习情况到底如何，都要通过课后的练学来反映，以达到巩固和提升的效果。教师设计的课后练习要有广度和深度。对学生的完成情况教师要给予及时的评价，便于学生对本次完整的学习有一个客观的了解，为下次的学习奠定基础。
四、结语
“融创式”混合教学，既发挥了教师对学生学习过程的组织、帮助、引导作用，也体现了学生在学习过程中的主体地位，为探索学生自主学习，终身发展提供了一个较好的范本。但是教师在应用过程中还需不断摸索，以期收到更好的教学效果。
【参考文献】
1.程晓堂 越思奇 英语学科核心素养的实质内涵《课程.教材.教法》2016第5期
2.李逢庆 混合式教学的理论基础与教学设计