王云
重庆市云阳县平安镇平安小学 404500
内容摘要：识字教学，是小学语文教学中历久弥新的话题，是低年级语文教学的“重头戏”，也是一块师生都难啃的“硬骨头”。识字教学能否开展得有声有色，需要语文老师在教学中教给孩子们识字的方法，鼓励他们自主识字；多采取小组交流合作的形式，分享识字经验；同时充分利用信息技术，引导趣味识字，唯有如此，小孩子定能在识字的过程中感受到学习的快乐。
关键词：低年级识字；自主识字；分享经验；趣味；
识字是低年级语文教学中的“起跑点”，是孩子们获取知识的必经之路，也是打开知识大门的“金钥匙”。然而，识字对于低年级的孩子来说无疑是一道“难关”: 拗口难区别的拼音，复杂多变的字形；相似的字形，读音却天壤，同一个字儿，却有好几个读音相同……这些都会使部分学生束手无策，望而生畏，甚者对识字失去兴趣，识字教学的效果可想而知。因此，为了让识字更有趣味、更有效果，我们的教学也要有所创新，有所变化，从而实现“教”是为了“不教”的理想境界。
一、低年级语文课堂教学中识字教学现状分析
众所周知，识字是学生学习知识的“通行证”，识字教学是低年级语文课堂教学的重心。然而在当下，部分老师貌似在更新理念，却挥动着旧“教鞭”，课堂上的教得费心费力，唯恐遗漏了什么；学生也是亦步亦趋，忙着跟读、书空。课堂貌似井然有序，学习气氛浓郁，殊不知，这种做法却忽视了学生的个体差异性，扼杀了学生学习的兴趣。这样的课堂必定是枯燥的、无趣的、是没有实际意义的，这样的教学又怎能激起学生心中的学习欲望？又怎能培养学生独立识字的能力？
二、低年级识字教学的有效性策略
1.教给学习方法，鼓励自主识字
有学者曾说：“授之学生以“鱼”，不如授之于渔，这样才是最有意义的教学。”[1]低年级的小学生，天性好奇心强，但自控力差，对什么事都表现为“三分钟”的热度。如果老师用“填鸭式”的教法，让他们被动的识字，那一定毫无实际意义。唯有教给学生识字的方法，鼓励他们自主识字，只在恰当的时机再加以点拨，才能调动他们的识字兴趣，才能提高学生主动识字的能力。
以《场景歌》一课的生字教学为例，老师主要采取随文识字的方法，出示生字卡片：海、欧、滩、舰等，引导学生用他们喜欢的方法来识记生字，学生有的用“换一换”，有的用“加一加”，还有的给字编出有趣的故事让小伙伴“猜一猜”等，这样不但激发了学生识字的兴趣，还提高了识字的效率。这不正是我们所追求的课堂吗？
可见，在实际教学中，老师应努力让自己走下“主演”的舞台，退居幕后，做一个默默欣赏的“观众”，鼓励学生走上舞台去展现自己。可以教给孩子们识字的方法，鼓励他们自主识字，把识字从课内延伸至课外。唯有如此，才能让学生摆脱枯燥无味的课堂，才能使学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能培养学生自主识字的能力。
二、小组交流合作，分享识字经验
小组合作学习，以它独特的魅力，在各个学科的课堂都颇受“青睐”。但现实情况下大多都流于形式，孩子们貌似交流活跃，课堂气氛异常活跃，实际上却“交流”得漫无边际，成为个别孩子的“专场”，更有甚者，有的孩子把这当成了他们短暂的“私人聚会”，小组交流合作名存实亡。需要老师精心组织，教给孩子识字的方法，鼓励每个同学都参与其中，这样使得优秀者自信满满，落后者不再畏惧，唯有如此，才能更好的激发学生识字的积极性。
以部编版二年级《寒号鸟》的识字教学为例，老师组织小组交流学习，学生手持生字卡片，以游戏的形式，如：我来说，你来认。一问一答，轮流置换，交流分享自己的识字方法，然后再推选优秀者再班级内进行比赛交流，学生各个都不该示弱，展示着自己独特的识字诀窍。
教学实践证明，合理的设计小组合作学习，它不仅能助课堂一臂之力，而且能引发学生的求知兴趣，更能使他们的创新性识字思维在交流中碰撞出意想不到的“火花”，从而使课堂呈现出摇曳多姿的境界。反之的课堂则华而不实。
三、利用信息技术，引导趣味识字
传统的低年级语文课堂，就是一支粉笔+一块黑板的“单人舞”。即使老师用尽浑身解数，学生的世界依旧是“黑白灰”。如今由于信息技术的“加入”而显得有声有色，大数据的资源共享，需要什么都可以信手粘来，信息技术让语文识字教学进入了一个全新的世界。在低年级识字教学中合理的应用信息技术，它能使抽象的生字具体化、枯燥的课堂趣味化，它能激活学生学习的“火花”，使学生在动态的课堂中学得兴致盎然，学得有滋有味。
如，在教学二年级《雷雨》一课的生字，老师利用多媒体教学生字“垂、户”，动画演示这两个字的演变过程，加之老师的深情讲述，不仅追溯到了它们的远源，也了解了它们的近意。这样的识字形式深受低年级学生的“宠爱”而使识字效果倍增。
毋庸置疑，信息技术在小学低年级识字教学中不容小觑。有了它的“助力”，教师教得轻松自如，学生学得游刃有余，语文课堂激情飞扬，课堂效果事半功倍。这样的课堂上，学生是幸福的，老师是愉悦的，所有教育者是欣慰的。
总之，在低年级识字教学中寻求适合孩子识字的巧妙方法，老师要因“识”利“导”，解决课堂之枯燥乏味，降低识字之难度，开拓学生之思维，在互动和谐的课堂中，让学生自由、快乐的健康成长。
参考文献：
[1]周一非.再谈小学识字教学的几点做法［J］.新课堂， 2014，（2）：16.
[2]董艳.从“有意义”到有“有意思”［J］.教师博览（原创版），2017，(2)：25.