朱玟静
攀枝花市实验幼儿园
摘要：对于特殊儿童来说，学前教育是至关重要的启蒙教育。在此过程中，各大幼儿园应该团结特殊儿童家长的力量，为特殊儿童树立自信心，不断激发特殊儿童积极学习、健康成长的兴趣。这就要求幼儿园鼓励家长参与教学、实现家园联动教育、团结家园双方力量、采用特殊教育模式。基于此，本文对家园合作对特殊儿童教育的影响，进行简单的分析和探讨。
关键词：家园合作；特殊儿童；学前教育
前言
在对特殊儿童进行教育时，家长和幼儿园团结力量，共同推动教育，能够最大限度地保证特殊儿童可以健康成长、收获知识，这对特殊儿童的心理和生理都有着极大的作用。基于特殊儿童的特殊需求以及广大家长对特殊儿童的关爱，近年来，特殊儿童的教育备受社会各界瞩目，但是我国特殊儿童教育仍处于起步阶段，在开展过程中存在一定问题。鉴于这些现实因素，幼儿园应该发挥自身作用，引导幼儿教师分析研究教学策略，并且有效团结家长力量，实现双管齐下、共同教育的效果。
一、鼓励家长参与其中，引导特殊儿童参与教学
对于大部分特殊儿童来说，他们的家长在教育上存在一定缺失情况，因此想要有效实现家园合作，幼儿园和幼儿教师应该保证每一位特殊儿童首先接触到的教师就是自己的家长，这就要求幼儿教师和幼儿园引导家长参与其中，要求家长为特殊儿童树立榜样作用【1】。对于不爱主动说话，总是保持事不关己态度的特殊儿童，幼儿教师可以借助幼儿家长的力量，要求幼儿家长为特殊儿童做出良好示范，从而引导幼儿走出自己的世界，勇敢接触他人，感受外部世界的美好。
例如，在学习绘本《超级哥哥》时，绘本主要培养学生体会社会当中有各种不同的个体，并且引导学生以欣赏的角度去接纳、尊重不同的个体。特殊儿童在学习绘本时，可能会认为绘本内容与自己没有过多关系，这时教师就可以借助幼儿家长力量，要求幼儿家长为幼儿分析其中的语句和情境，使特殊儿童产生代入感，从而欣赏并接纳自己或他人的缺陷，努力改变负能量现状。这种教学方式能够更加合理地引导特殊儿童走出自己的世界，也能保证特殊儿童能在家长的陪伴下，时时刻刻感受到关爱和真情。
二、实现家园联动教育，双管齐下激发儿童兴趣
根据调查显示，在开展教育活动时，只有保证家庭、校园、社区的联合行动，才能最大限度地调动特殊儿童积极性，使特殊儿童产生学习兴趣，对生活充满希望。在此过程中，幼儿园和幼儿教师应该使幼儿家长真正了解到家园合作教学的具体展开方法，并且对特殊儿童采取有效的教育方法。只有这样，幼儿教师和幼儿家长才能从根本上解决特殊儿童在成长和学习上的问题。
例如，在学习绘本《爱闯祸的小天使》时，幼儿教师可以利用教学活动引导特殊儿童认识这位爱捣乱的小天使，了解马达天使做过的淘气事情，使特殊儿童对绘本知识有一定的认识和了解。接下来幼儿家长应该根据绘本知识对特殊儿童进行深度教育，幼儿家长应该让特殊儿童意识到，只要马达天使没有做过伤天害理的事情，并且下定决心改过自新，就可以接受大家的原谅。
经过幼儿教师和幼儿家长的双重教育，特殊儿童能够把马达天使带入到自己身上，逐步意识到自己也是一个小天使，只要积极向上地学习和生活，就能拥有大家的爱【2】。如此一来，特殊儿童能够充分调动自身学习积极性，并且收获一定的感悟。
三、团结家园双方力量，共同寻找儿童的闪光点
对于大部分特殊儿童来说，他们都存在自卑不自信的情况。特殊儿童认为自己在生理上或心理上存在一定缺陷，因此不愿意跟他人沟通交流，也不敢像正常孩子一样自信大胆地生活。针对这一情况，幼儿教师和幼儿家长应该帮助特殊儿童找到他们的闪光点，并且在教学活动中促进特殊儿童的个性化发展。
例如，在开展“寻宝游戏”时，幼儿教师应该根据特殊儿童的学习习惯和兴趣爱好，为特殊儿童布置一定的游戏环境，使特殊儿童对寻宝游戏产生兴趣。接下来幼儿教师和幼儿家长可以在一旁观看，并且引导特殊儿童进行寻宝游戏。在寻宝过程中，幼儿教师和幼儿家长应该仔细观察特殊儿童的一举一动，并且从中找到他们的闪光点，让特殊儿童在鼓励和表扬中树立自信心。例如，对于大胆寻宝的特殊儿童，幼儿家长和幼儿教师可以夸赞其非常有勇气，对于找到宝藏的特殊儿童，幼儿家长和幼儿教师可以夸赞其非常聪明。久而久之，特殊儿童能够意识到自己的优点和闪光点，从而对自身充满自信，并且积极向上地进行学习和生活，这对特殊儿童未来的学习和工作也起到巨大推动作用。
四、采用特殊教育模式，帮助儿童实现深度发展
对于家园合作来说，在面对特殊儿童时一定要找到正确的教育工作开展模式，不断提高教育质量和效果，并且帮助特殊儿童实现质的进步。在此过程中，幼儿家长应该树立正确的三观，并且与幼儿教师保持密切的联系，找到共同开展工作的切入点，只有这样才能实现特殊儿童深度发展。
例如，在开展“叠积木游戏”时，幼儿教师应该仔细观察特殊儿童的举动分析，特殊儿童的心理活动，找出他们身上存在的问题，并且与幼儿家长进行分析和研究。在面对注意力无法集中、难以有效开展积木游戏的特殊儿童时，幼儿教师应该把正确的教育方法传递给家长，比如家长可以在幼儿完成积木游戏后，询问幼儿玩游戏有什么收获，或者反问幼儿拼接哪一部分积木最有难度等问题。如此一来，幼儿便能集中自身注意力，对积木游戏进行回顾和思考。这种教育方法能够有效改正特殊儿童的不良习惯，并且引导投入儿童在快乐、轻松的氛围下展开学习【3】。
结语
不难看出，幼儿园想要实现家园合作，共同推进对特殊儿童的教育，就应该引导幼儿家长融入到幼儿园活动的每一环节，使幼儿家长成为幼儿园教学活动的督促者和参与者。在开展具体教学时，需要幼儿园和幼儿教师注意的一点是，任何教学活动都不能单纯依靠幼儿家长的力量，应该发挥自身引导性和导向性，帮助幼儿家长和幼儿构建和谐家庭关系，并且极力促进特殊儿童快乐成长。
参考文献：
【1】陈丹琳.论学前特殊儿童教育的意义[J].科学咨询(科技·管理)，2020(09)：214.
【2】裘海英，韩丹迪，王林露.学前特殊儿童融合教育的个案研究[J].宁波教育学院学报，2020，22(05)：108-112.
【3】高菀彤.对特殊教育的理解与融合教育的建议[J].科学咨询(教育科研)，2020(09)：13-14.