张项
浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 312300
【摘要】
项目活动是让幼儿充分舒展天性，享受快乐的一种活动。它作为幼儿园课程的一部分，在促进幼儿个性化发展上发挥着重要的作用。它主张幼儿在教师的帮助、扶持下自主活动，通过与真实环境、材料的相互作用获得多方面的学习经验，让幼儿在自主探索中发自内心地感受到快乐，从而达成良好的学习品质。《指南》指出“帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”此次项目活动正是关注幼儿需求，使幼儿的学习探究更为主动积极。
【关键字】
支持 兴趣 探究
项目活动来源于幼儿的实际生活，由幼儿根据自身兴趣或发展需求发起活动，生成项目。它更关注幼儿个体的兴趣需要，更重视幼儿在原有水平上得到最大的发展。《指南》指出：“活动要从儿童的实际生活中选出来，发展最有益生活的经验。”
一、时光序曲——项目生成缘起
1.片段一：“察”其色“顺”其趣。
有时候，个别幼儿的“个别所需”也能引发集体的关注从而促成项目活动。
在看《哆啦A梦》的动画片，当看到长大的大雄回到小时候时，平时的硬汉阳阳默默擦起了眼泪。于是发生了以下的对话：
晨瑜：“你为什么哭了”？阳阳：“我不想长大”。
晨瑜“为什么不想长大啊”？ 荌宁：“因为他不想失去我们冒”。悠悠：“可是我们都会长大，都会跟我的小伙伴说再见的”。
听着他们的对话又有几个小伙伴流下了泪水……
品读童需，引发思考。
在开展“毕业季”的主题活动中，对于即将告别老师和小伙伴，孩子们恋恋不舍。想到离开了幼儿园，就会见不到小伙伴了，孩子们都有些伤感。阳阳的伤感之情更甚，最近总会时不时来抱抱我们和他的小伙伴们，对于毕业总不愿过多提起。
2.片段二：“闻”其声“延”其趣
在一日活动中我们对于幼儿真实的所思所想很少进行认真细致地研究。
餐前故事时间，在听完故事《豆豆是个收藏家》后，
阳阳第一时间说“我也要把我们的幼儿园收藏起来”。
“我想收藏不一样的”，冲冲说。
“我也是”，扣扣说。
在孩子们的你一言我一语中。
悠悠说着：“嗯，这是我们珍贵的记忆，收藏起来等我们长大了以后看看马上就会想起来了”。
捕捉童需，引发探究。
在这类过渡环节中我们教师往往是完全忽略幼儿的所思所想的，但往往忽略的是幼儿的真正所需。只有源于幼儿需求的活动，才能引发幼儿学习的主动性、积极性和持续性。这两个事件的发生引起了全班幼儿的兴趣，在交流、讨论什么是收藏，为什么收藏，激发了全班的“共同兴趣”。
二、时光开启——项目价值甄别
孩子感兴趣的事物很多，对于幼儿的多种兴趣，教师不能漠视，但也不能让幼儿的兴趣牵着鼻子走，要判断幼儿的兴趣中是否具有能够促进幼儿发展的、有利于达成课程目标的价值。在甄别价值过后我们发现此次幼儿的兴趣对他们发展的价值是内隐的，它不仅是关注到了幼儿的现有水平，同时又看到了具有一定挑战性的发展。鉴于此，珍贵的藏宝箱的活动就此开启.....
三、时光的拾与藏——项目实践历程
项目推进的过程是以儿童为本、师幼共同探索新知识的过程,也是两者互补互助，动态构建、深入学习的过程。在此过程中，我们提倡实施形式的多样化，同时关注新的问题及需求，及时生成新活动，支持儿童深度学习。
（一）拾回忆，鼓励幼儿积极发表
例如：发现每个人想收藏的不同时：有的小朋友给出的主意是，自己收藏自己的。有的则说要帮助小伙伴一起收藏，还有的直接想要分组。对于此，我们没有给予否定意见，而是支持鼓励幼儿安装自己的想法去行动。
（二）藏记忆，引导幼儿大胆探究
例如：在收藏好的记忆怎么保存时，幼儿间对记忆放不放进宝箱时，所持的意见各不相同，他们产生了激烈的辩论。因为有些小朋友用画下来的方式保存记忆的纸并不能保存很久，马上就破了，他们还质疑了照片记忆保存时间长会有灰尘、会变得看不清晰的问题等等。孩子们争论不休。面对孩子们的争论、质疑，我提出了建议：“或许回去问问爸爸妈妈，或者查查电脑会有答案出现”。
第二天萱萱带着姐姐的照片来了，萱萱告诉了小伙伴她的一个惊喜发现，她发现姐姐在4岁时拍的一张照片到现在她已经7岁了还是和崭新的一样，听了萱萱的发现，坤坤指着教室里的墙面说，这个用透明纸的照片也没破过，这个纸是不是就是照片纸啊，这个纸可太好了，有了这个纸我们的画和照片就可以保存很久了。萱萱接着说，我刚才在我们区域里有看到这个纸。这一天的自主活动时间，孩子们用塑封纸保存着自己的画和照片。
（三）藏记忆，允许幼儿实地考察
例如：当有孩子提议要将宝箱藏在幼儿园时，这个想法得到了大家一致的同意，但孩子们对于宝箱藏哪最佳，每个人都有自己的想法。这时妮妮说要不我们去每个想藏的地方看一看吧，看看哪个地方藏我们的宝箱最好。
于是我们分组出发，探索幼儿园里哪里最适合藏宝箱。经过着一处处伙伴们选择的地方，他们一一细细看着聊着。他们发现了一个好地方--玩沙池，他们觉得沙池可太好了。阳阳说：“你们看啊，沙池可以把宝箱藏的很深，就像宝藏一样，不会轻易被其他人找到。”小小补充说：“而且啊沙子很容易挖，沙池还很大，能把我们所有组的宝箱藏起来，你想藏哪就藏哪。”
于是所有人都到了玩沙池，到了玩沙池他们迫不及待地开始划分自己的宝箱放置地，你放这边我放那边，他们兴高采烈地开始藏宝箱。在每组的宝箱都藏好，标记都挂好后，坤坤不知从哪搬来一个熊猫，边搬边说着，让这只熊猫在这里吧，这样我们宝箱更像宝藏了。回去之后孩子们还绘制了一张大大的藏宝图。
四、时光与成长——项目提升升华
在活动中孩子是完全的小主人，他们全神贯注的投入。我们可以看到由于幼儿对活动的浓厚兴趣，以及幼儿间共同的活动目标，使得幼儿的合作无处不在、无时不有，在彼此的互动中幼儿的情感、态度、认知、能力等各方面的发展得到了充分的体现。
参考文献：
[1] 《3~6岁儿童学习与发展指南》 中华人民共和国教育部 首都师范大学出版社2012.8
[2] 《幼儿社会领域教育的思考与探索》 李建丽 江苏凤凰少年儿童出版社 2015.1
[3] 《沿着╔活教育╗的轨迹前行》 崔利玲 江苏凤凰少年儿童出版社 2015.1
[4] 《活教育》 陈鹤琴 南京师范大学出版社 2012.4