孟瑞
山东省济宁市汶上县第四实验小学刘庄校区 山东 济宁 272500
摘 要：让学生“读有所获”固然重要，但是让学生“读有所乐”更是不可或缺。在小学语文阅读教学中，教师不仅要使学生收获阅读的硕果，还要使学生收获阅读的“开心果”。如此一来，学生才能真正地体验到阅读的乐趣。那么小学语文教师应当如何使学生快乐地进行阅读呢？本文结合具体的阅读教学案例，从采用情境教学法、采用互动教学法、采用生活化教学法等几个方面切入，就小学语文快乐阅读教学的实施策略进行研究。希望对广大语文教师带来一些启发。
关键词：小学语文；阅读教学；快乐；教学质量
“乐读”是学生应当具有的一种阅读状态。然而，在实际的阅读教学中，语文教师发现学生存在阅读积极性不高、阅读效率低下等问题。如果这样的问题得不到解决，那么这就会阻碍学生语文综合素质的发展。须知，构建快乐的语文阅读课堂，不仅有利于激发学生的阅读兴趣，还能为学生阅读能力的提高奠定良好的基础。因此，小学语文教师应当积极地构建快乐的语文阅读课堂。下面，本文从采用情境教学法、采用互动教学法、采用生活化教学法等几个方面切入，就小学语文快乐阅读教学进行探析。
一、采用情境教学法，点燃学生的阅读热情
教学实践表明：情境是阅读教学中的重要因素。极具美好情境的阅读教学往往能展现出色彩斑斓，生机勃勃的景象。如此一来，学生就能产生如临其境的感受。在良好的情境中进行阅读，学生收获到的不仅仅是美的文字、美的语言，还有美的画面、美的情节。有鉴于此，小学语文教师理应主动地设计与阅读内容相符的良好的情境，以此来点燃学生的阅读热情。
例如，《匆匆》这一课就体现了情境教学法与阅读教学的结合。首先，教师创设了音乐情境。当多媒体播放《时间都去哪儿了》这首歌曲的时候，学生便聚精会神地进行聆听。在听歌的过程中，他们还会思考：时间都去哪儿了？其次，教师创设了问题情境：时间飞逝，匆匆而过。你们的时间都用在哪里了？是抓紧了？还是浪费了？于是，有的学生说：“我充分利用时间，努力地学习。”有的学生说：“我珍惜每分每秒，不浪费时间。”还有的学生说……再次，学生一边沉醉在美好的情境中，一边快乐地阅读《匆匆》这一课。
二、采用互动教学法，调动学生的参与感
在小学语文阅读教学中，教师常常发现学生的阅读参与感不是很高。究其原因，主要是学生总是以被动地状态进行阅读。为了解决这一问题，教师可以利用互动教学法，使学生能够在互动的过程中感受阅读教学的魅力。如此一来，这不仅能够提高学生的阅读参与感，还能锻炼学生的口语表达能力。
例如，在讲授《鲁滨逊漂流记》这篇课文的时候，教师就利用了互动教学法。首先，教师与学生围绕“小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事”进行互动。教师对学生说：“请同学们结合课文内容，说一说课文写了鲁滨逊在荒岛的哪些事情呢？”于是，学生就开始与教师进行互动了。有的学生对教师说：“写了盖房子，种树木，养牲畜等事情。”教师对学生说：“还有没有要补充的？”有的学生说：“还写了救星期五。”教师对学生说：“下面，请同学们说一说鲁滨逊是一个什么样的人？”于是，学生就“鲁滨逊的人物形象”与教师进行互动。有的学生说：“鲁滨逊坚强勇敢。”有的学生说：“鲁滨逊不怕吃苦，不俱困难。”还有的学生说：“鲁滨逊的求生欲望强烈。”总之，这样的互动模式使学生对鲁滨逊这一人物的性格与品质有了深刻认识。
三、采用生活教学法，激发学生阅读积极性
激发学生的阅读积极性是教师的责任与义务。然而，一些语文教师在阅读教学中往往不能充分地激发学生阅读的积极性。如此一来，学生就会以一种不情愿的状态进行阅读。可想而知，学生以这样的状态进行阅读必然不能获得良好的阅读效果。
此时，教师若能以生活化教学法进行施教，就能在一定程度上解决这一问题。这不仅能够有效地调动学生阅读的积极性，还有利于提升阅读教学质量。因此，小学语文教师理应运用生活化教学法，使阅读教学生活化，使学生积极地进行阅读。
例如，《腊八粥》这一课的教学实践就体现了生活化教学法与阅读教学的结合。在上课的时候，教师先对学生说：“我们都知道粥是生活中常见的一种食物。你们在生活中都喝过哪些粥呢？”于是，有的学生说：“我喝过八宝粥。”有的学生说：“我喝过南瓜粥。”还有的学生说：“我喝过小米粥。”教师对学生说：“有这样一种粥，它不仅美味，还蕴含着文化意义。这就是腊八粥。请同学们读一读课文《腊八粥》。想想作者是如何描述腊八粥的？”于是，学生积极地阅读《腊八粥》这篇课文。等阅读结束后，学生对《腊八粥》的主要内容，思想感情等进行认真分析。由此可见，生活化教学法使学生的阅读积极性得以调动。
四、采用多媒体技术，给予学生良好的阅读体验
多媒体技术在教学中的有效运用，不仅有利于提升教学效果，还有利于学生获得良好的阅读体验。所以，语文教师在阅读教学中，需要发挥多媒体所具有的先进的功效，利用多姿多彩的课件呈现阅读内容，讲述阅读知识，从而使学生拥有别样的阅读体验。
例如，教师在讲授《白鹭》这篇课文的时候，就利用了多媒体技术。首先，教师向学生播放了有关白鹭这种鸟类的视频。在观看视频的过程中，学生看到了各种各样的与白鹭有关的镜头。有的白鹭展翅翱翔，有的白鹭河边捕鱼，有的白鹭栖息树上，有的白鹭翩翩起舞。其次，教师利用多媒体播放了《白鹭》的朗读音频。学生在倾听朗读地过程中仿佛看到了郭沫若笔下一幅幅精彩的白鹭图。再次，教师利用多媒体课件引导学生学习了《白鹭》这一课的行文思路、语言特色、思想情感等重点内容。如此一来，学生不仅体会到了阅读的快乐，还获得了耳目一新的感受。
五、采用小组合作法，优化学生的阅读形式
在传统阅读模式下，学生总是一个人进行阅读。虽然这样的模式能使学生在一定程度上获得阅读知识，但是毕竟是有限的。为了优化学生的阅读形式，提升学生的阅读效果，教师应当开展小组合作阅读的活动，鼓励学生以小组形式对文本进行探究、解读。这样一来，不仅提升了学生的阅读效率，还能使阅读教学焕然一新。
例如，在讲授《北京的春节》这一课的时候，教师就开展了小组合作学习的活动。首先，教师依据教学实际情况，把全班学生分成了五个阅读小组。其次，各个小组的学生就《北京的春节》有关内容进行讨论。其中，第一小组就《北京的春节》的语言特色进行讨论。有的学生说：“本文的语言具有朴实无华，通俗易懂的特点。”有的学生说：“本文的语言特点是精炼，含蓄。”第二小组就《北京的春节》的结构脉络进行讨论。有的学生说：“先写了热闹的腊八节，而后写了轻松的正月初一，最后写了喜庆的元宵节。”有的学生说：“本文的结构严谨，详略得当，重点突出。”其他小组也就《北京的春节》有关内容进行了讨论。如此一来，学生对《北京的春节》这篇课文进行了有效阅读。
综上所述，阅读教学对于培养学生的理解力、思考力、写作力具有重要的作用。在小学语文阅读教学中，教师唯有不断地革新阅读教学方法，积极地创设有效的情境、构建互动模式、联系生活实际，并发挥多媒体技术的优势，才能有效地提升阅读教学质量，才能真正地增加阅读教学趣味，也才能从根本上使学生读有所乐。
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