赖瑞仲
福建省泉州市德化县特殊教育学校 362500
摘要：在教育事业蓬勃发展的背景下，有一类学校引起了更多人的关注，那就是特殊教育学校。特殊学校，顾名思义接受的是一些特殊的学生，这些学生在接受知识、增长经验方面不如平常学生，所以需要更多的关心和帮助，而只有推行生活化教学才可让这部分学生更好的生活与成长，所以，生活化教学仍旧是特殊教育学校的重点工作、追求目标。基于此，我们针对特殊教育学校培智班语文生活化教学展开研究，提出生活化教学策略，希望可以给相关教育工作者带去教学上的帮助。
关键词：特殊教育学校；培智班；语文；生活化教学
语文是与生活联系较为紧密的学科，所以，通过语文学科来展开生活化教学是可行的、值得尝试的，也只有通过这种形式，才可让培智班学生收获知识之余拉近他们与生活的距离，这对他们今后的生活和成长是具有重要现实意义的，所以，还需语文教师在生活化教学中多花费心思、多做出努力，方可让培智班学生收获更美好明天。
一、围绕教材内容，展开生活化对话锻炼
想要在语文课堂中实现生活化教学，还是要从实际出发，在教材中挑选生活素材并展开对话锻炼不失为一个较好的思路、一个合理的办法，既可让语文教师完成教学任务，也可为学生提供一个对话锻炼的机会，可谓一举两得，还望语文教师认真完成该项任务。
在语文教师于教材中挑选生活素材过程中，还需挑选易于理解、易展开对话的素材，除了可以让培智班学生好理解外，还可满足对话锻炼的需求和要求，这样一来，就可逐步让学生的对话锻炼起到较好成效，可为今后的对话锻炼起一个好头。例如在有关小动物的教学中，教师可以结合教材内容来延展教学思路，询问学生“大家在生活中见到过哪些动物”的问题，然后待学生七嘴八舌回答后，可询问学生“为什么喜欢那种动物”的问题，从而激发学生去回答，一来二去，就可完成对话锻炼，这样一来，就可让学生在与教师的互动中完成了对话锻炼，对提高他们的口语表达能力、加深生活认知和了解有着较大的好处。当然，除了围绕教材生活内容以师生互动的形式展开对话锻炼外，也可鼓励学生在与其他学生的一来二去的交流中完成对话锻炼，还需语文教师做好这方面的设计和安排。
值得一提的是，培智班的学生需要获得肯定，这对他们的学习及成长有着较大的益处，所以，还需语文教师不吝啬对他们的夸奖、对他们的鼓励，还需秉持较大的耐心陪学生完成对话锻炼，相信会让语文生活化教学更具有效性。
二、紧抓课堂导入环节，使其生活化、多样化
在语文教学课堂中，课堂导入是一个关键的环节，因为这个环节直接关乎课堂教学成效及学生学习状态，所以，要紧抓课堂导入环节之余，使其生活化、多样化，对构建新颖的生活化课堂有着积极影响。
我们建议语文教师以亲切的话语、生活化的口语引出课堂导入环节，从而让培智班的学生感觉熟悉、感觉亲切，方可让课堂导入环节更具生活化气息。除此以外，还要以生活化的口吻、幽默的口吻以故事的形式展开教学，让学生聆听的有兴致，从而调动他们内心学习的积极性，方可较好的抓住学生专注力。除此以外，还可通过多媒体放映的形式，紧抓学生的眼球，从而提高其上课学习主动性。
为了让生活化课堂更具魅力，还可在课堂导入阶段融入音乐，从而让学生有机会享受这种新奇的美妙体验，将生活化教学引申其中，相信会让教学效果事半功倍。
总之，课堂导入环节需要高度关注，更要将生活元素充分融入其中，但也要突出其自身魅力和价值，方可为整节课堂教学质量处于较高水平奠定基础。
三、定期实施生活技能锻炼，增强学生实践操作能力
要知道，培智班的学生大多存在各式各样的生活障碍，为了保障他们今后可以更好的生活，语文教师要定期的实施生活技能锻炼，从而让学生有机会参与其中并获得生活历练，方可掌握更多生活技能，这对强化他们实践操作能力有着较大的帮助，除此以外，还可为他们更好的生活奠定基础，意义是深远且重大的。
例如在与食物相关的课堂教学中，教师除了要让学生懂得文章所呈现的内容外，还要锻炼学生拿筷子、端碗等能力，增强其生活实践能力，使得培智班的学生可以逐渐掌握生活细节中的技能。以此类推，就可结合教学内容来培养学生躲避车辆的技能、正确使用生活用品的技能等等，这些都会让培智班的学生受益颇深。
培智班的学生不同于其他正常孩子那般聪明、有着较强的理解力，还需语文教师在实施生活技能锻炼过程中，多关心他们、多给予他们反复锻炼的机会，从而让他们的错误生活技能、不熟练的生活技能能够牢牢掌握，自然可以让培智班的学生实践操作能力得到提升，虽然这个过程较为漫长，但是结果同样值得期待。
四、打造生活情境并反复示范，丰富学生生活经验
对于培智班的学生来说，他们是没有较多机会接触外界环境的，因为他们不具备保护自己的能力，为了解决这个问题，也为了让生活化课堂更具价值和意义，语文教师可在恰当的时机打造生活情境，并带领学生融入情境中，再在学生面前进行反复示范，方可丰富学生生活经验，便可强化学生正常生活能力。
例如在有关交通文章的学习后，教师通过打造室内环境、多媒体展现交通境况图片的形式来打造过马路情境，自己要反复给学生示范“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”的各种举动，从而让学生明白交通指示等下自己需要做什么，方可更好的适应外部环境。教师在反复示范后，就要鼓励学生进行情境表演，这个过程中，要不断的鼓励学生、洞察学生表现，也要不断纠正学生的错误行为，直至学生具备正确过马路的能力，方可罢休。值得一提的是，这与此相似的办法还有很多，需要语文教师精心设计和筹谋，方可让培智班学生于生活化语文课堂中掌培养各项生活能力、方可丰富学生生活经验，从而协助他们打造更具希望和美好的未来！
结束语
综上所述，在教育发展新形势下，还需高度关注特殊教育学校的发展近况，更要对培智班的教学情况做到了如指掌，而贯彻和实现生活化教学，是助力培智班学生较好学习和成长的较好的手段，还需各科教师充分重视并落实各项行动，相信会让培智班学生受益匪浅，那么，教学目的即可达成。
参考文献
[1]黄英.生活语文生活化教学探究[J].现代特殊教育,2021(01):61-63.
[2]韩丽.语文教学中生活化教学策略的应用[J].文学教育(下),2020(11):92-93.