张萍
浙江省义乌市江东第一小学，322000
摘要：随着小学语文的不断改革，在核心素养要求下更加注重读写结合能力的培养，因此应该受到教师的高度重视，充分体现其工具性与人文性的双重属性特点。本文将对核心素养下小学语文读写结合教学的重要性进行分析，提出小学语文读写结合教学的问题，探索核心素养下小学语文读写结合教学的策略。
关键词：核心素养；小学语文；读写结合；教学策略
前言：
阅读与写作教学具有一定的难度，尤其是对于小学生而言，其理解能力和认知思维尚未发展成熟，因此在学习中会遇到较大的困难。读写结合教学方法的应用，可以有效增进彼此的衔接关系，帮助学生更加高效地开展语文学习，促进语文综合素养的提升。受到传统教育模式的影响，对于阅读和写作教学的认知程度较低，未能在教学实践中采取有效的衔接措施，其孤立性特征明显。
一、核心素养下小学语文读写结合教学的重要性
在开展写作时必须以丰富的阅读量作为基础，这也是快速提高写作水平的不二法门，同时从个人写作特色出发形成独特的写作风格。因此，在小学语文教学中不能将阅读教学与写作教学分离开来，而是充分发挥阅读的基础性作用，为写作教学奠定可靠的保障。在广泛阅读当中，学生的思维和视野都会得到有效拓展与延伸，从不同视角看待问题，增强写作的深度。权威性是小学语文教材内容的基本特征，在培养学生语文核心素养方面发挥着关键作用，应该在深入阅读当中促进词汇量的提升，同时增强语言表达能力。尤其是在教育改革背景下，应该以学生终身阅读理念的培养作为基本目标，提升读写结合教学整体水平。在写作当中，对于阅读也可以起到良好的强化作用。在写作当中分析自身存在的不足，以便在阅读中更加具有针对性，掌握丰富的阅读与写作技巧。因此，应该明确读写结合之于小学语文教学的现实性，真正提升学生的语文核心素养。
二、小学语文低年级多文本阅读“读写结合”教学策略
（一）丰富多文本阅读内容，开展主题写作活动
其次，小学低年级语文教师在具体的教学策略改革中，也一定要注重多文本阅读内容的丰富以及阅读和写作主题活动的开展，这两者之间其实是一个互相促进和共同作用的过程。
比如小学低年级语文教师在课本教学的过程中，可以根据单元安排内容的特点进行多文本阅读内容的拓展和补充，如教师在《中国古代神话故事》《羿射九日》《大禹治水》等课本内容的教学中，可以根据本单元文章内容的特点，以神话故事为主题进行阅读内容的丰富，使学生通过多样化的阅读形式进行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等传统神话故事的阅读，并使学生在文本内容的拓展中更加深刻地了解神话故事所蕴含着的丰富的文化特征。小学低年级语文教师还可以组织相应主题的写作活动，比如小学教师可以引导学生发挥自己的想象力，创作一个简单的神话故事，也可以根据具体神话故事里面的人物特征进行故事的改写。
小学低年级语文教师还可以注重一些与主题阅读内容联系比较密切的写作主题活动的开展，比如教师可以利用中华传统节日，在相应节日到来的时候，引导学生进行与节日有关的文本内容的阅读，并组织相对应的创作活动，使小学生在浓厚的传统文化氛围中得到语文核心素养的有效培养。
（二）贯彻素质教育教学理念，营造“读写结合”教学氛围
课程改革的逐步推进，对语文学科质量提出了更高的要求，课内的文章是有限的，只有让学生走入广阔的语文世界中，鼓励他们多读多写多积累，才能够以读写结合模式推动学生核心素养的有效培养。因此，老师应该在日常的教学中以教学内容和学生的实际情况为基础，向学生推荐适合他们年龄段的课外读物，同时也可以立足于课本选文，选择与其内容、风格、结构相似的读物，一篇带动多篇，增强日常阅读教学的教育性、趣味性，实现学生的综合能力发展，同时也能够有效培养学生的阅读兴趣。
首先，小学低年级语文教师一定要深度贯彻素质教育发展下的多样化的教学理念。在多文本阅读教学策略改革中，小学低年级语文教师在多文本阅读主题和阅读内容的选择以及阅读形式的创新方面都要在以学生发展为本教学理念的基础上，深入了解学生在阅读和学习中的特点。比如小学低年级阶段的学生在意境和意象理解方面可能有所欠缺，他们对于图画形式的阅读形式的阅读兴趣较高等。在此基础上，教师就能够发现绘本阅读的方式能够有效地调动学生的阅读和学习探索积极性，所以，小学低年级语文教师在相对应的主题内容选择方面，就可以采取绘本阅读的形式，从而有效提升学生多文本阅读教学的有效性。
在读写结合教学策略的实施方面，小学语文教师要深刻把握阅读教学和写作教学之间的联系，深度贯彻因材施教的教学理念，尊重班级学生在阅读能力和写作能力方面的差异，进而采取相对应的教学方法。比如小学语文教师可以将班级里的学生分为若干个语文学习小组，根据学生的阅读能力和写作能力进行小组的平均分配，从而提升学生在小组合作学习中的有效性。当然，小学低年级语文教师在具体教学策略的实践和改革中，也要注重班级阅读和写作教学氛围的营造。
比如小学语文教师在《日月潭》《黄山奇石》文章的教学中，可以根据这些文章内容的特点，进行写作任务的布置，比如安排学生以环境描写为主题，描绘出自己最喜欢的一个周围环境特征，使学生从语言的生活特征出发，进行写作创作以及语言知识的实践。
总结：
在小学语文教学中应用读写结合的方式，能够有效地促进教学与学习效率的提升，加快教学任务的推进和教学目标的实现，同时为学生的个性发展与核心素养提升奠定基础。但是，由于认知程度不足、阅读与写作脱节等问题的存在，也会对实际效果造成影响。为此，应该通过激发学习兴趣、增强生活体验、创设教学情境、拓展读写边界、实施写作训练和开展实践活动等途径，充分发挥读写结合教学方式的优势，满足新时期语文教学工作的要求，真正达到教学相长的目的。
参考文献：
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