虞艳艳
浙江省义乌市江滨小学，邮编322000
摘要：班主任是班级建设的组织者和领导者，也承担着相当程度的教学任务，在学生成长道路上所发挥的作用是无可替代的。正因为如此，本文也将以班主任的工作为切入点，立足于小学生的发展，从语文教学的角度入手，分析小学班主任在语文学科教学中渗透德育教育的重要意义，并探讨德育教育渗透的方法和措施，希望能够给班主任带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：小学班主任；语文教学；德育渗透；必要性；方法和策略
引言：
语文自始至终都是培养学生人文素养和道德修养的重要基础，蕴含着丰富的教育价值和文学价值，不仅可以丰富学生的文化知识，同时也可以让学生在探索的过程中养成正向的人生观和价值观，这也与德育工作的发展方向不谋而合，语文能够承载思想品德教育的相关内容。对此，小学班主任也应当对现阶段的语文教学进行反思和总结，要深入挖掘德育教育和课堂之间存在的联系，有效推动核心素养的渗透，完善学生的人格，提高学生的综合素质。
一、分析小学班主任在语文学科教学中渗透德育教育的必要性
首先，小学阶段的学生年龄较小，他们的学习能力和认知能力发展是较为有限的，并没有足够的辨别能力和分析能力去判断世间的善恶，这也就意味着，小学生的价值观也很容易受到不良思想的侵蚀和干扰。在这种情况下，推动德育教育在语文课堂中的渗透，不仅可以让学生了解社会主义核心价值观，同时也可以培养学生的道德与法制修养，这就与语文发展的目标相一致。而且，语文这一门学科本身就包含了思想丰富且文字优美的文章，散发着生命的活力，也描写了高尚的道德情操和价值取向，学生在阅读和探索的过程中也能够提高自己的审美能力，能够明确善恶美丑的界限。对此，班主任不仅要让学生了解多元化的语文知识，还要渗透德育教育的相关内容，并把这一领域当作自身工作的重要任务。
其次，在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，语文教学也面临着新一轮的挑战和机遇。班主任在课堂实践的过程中，不仅要关注学生学习能力的发展，更是要关注学生心理和思想的建设，只有这样才能真正落实德育教学的相关目标。对此，班主任应当推动这两者的交叉渗透，让学生能够逐步提高自己的道德修养，掌握必要的法律知识，懂得遵守课堂纪律，用更加积极且向上的态度去面对人生的挑战和困难。
最后，德育的渗透能够贯彻落实素质教育的基本目标，能够符合社会发展的潮流和方向。近些年来，我国社会主义经济体制改革不断发展，市场对人才也提出了更加全面的要求，不仅需要人才掌握专业的技能，而且还要具备更高的道德修养，道德水平也要上升到一定的层次。在这种情况下，推动德育在小学语文课堂中的有效渗透，能够让学生紧跟时代发展的潮流和脚步。而且，小学班主任在语文教学的时候，也会引导学生针对文章来分析人物的形象，分析作者的写作意图，让学生解读文章的中心思想和主旨，而学生也会在尝试的过程中提出自己的看法和观点，这对于教师来讲，也是重要的契机。
教师可以从学生的陈述出发，加深学生对于良好品质的印象和深刻理解，要让学生提高自己的道德观念的个人认知，养成良好的行为习惯[1]。
二、分析德育教育在小学语文课堂中渗透的方法和措施
（一）坚持以人为本的原则
班主任应当从传统的教学模式中寻求改革和创新，不能只是把自己当做课堂的掌控者和支配者，要重视学生的情感体验，引导学生养成正向的人生观和价值观，重视对学生语言能力的培养，构建更加平等且和谐的师生关系。对此，班主任需要在课堂上坚持以人为本的原则，尊重学生在课堂上的主体地位，保持足够的耐心和细心，给予学生爱护和关心，让学生能够意识到自己得到了教师的尊重和认可，克服自己的抵触心理和抗拒情绪，迸发出更加坚定的学习信念，形成积极求知的心理，树立更加坚定的意志，认真对待自己的学习生涯和人生发展。同时，当学生在课堂上出现错误的时候，班主任也不应当只知批评和责骂，而是要让学生主动分析产生错误的原因，帮助学生进行纠正和调整，真正发挥出语文学科的育人作用[2]。
（二）深度挖掘教材
笔者在上文中已经提到过，语文学科本身就包含许多优秀的德育内容，所以班主任也应当充分挖掘教材中的养分，根据课堂教学的重点和学生发展的实际状况，引导学生主动分析文章的思想内涵，让学生夯实语文学科基础和技能，感知深层次的德育养分。例如，在学习《圆明园的毁灭》这一篇文章的过程中，班主任就可以利用现代化的多媒体教学设备，先为学生展示圆明园历史上的辉煌景象，带给学生震撼的视觉体验，然后让学生讲解圆明园过去的光辉。在导入完毕之后，班主任就要继续引导学生阅读课文，为学生展示出圆明园的废墟和残骸，形成鲜明的对比，提醒学生勿忘国耻，让学生具备荣辱观念，提高对民族的认同感和自信心，激发出学生的爱国情怀和精神。
（二）设计多样化情景
语文学科本身就可以传递出文字的美感和艺术，所以教师也应当把抽象的文字转化为具象的内容，用更加生动的画面展示出课堂的教学主题，增强学生的学习效果。对此，班主任应当创设多样化的情境，让学生在气氛的引导下展现出自己的优势和长处，并据此来渗透德育教育的相关内容，发挥出语文学科特有的人文功能，激发出学生的潜力和价值。例如，在学习《长城》这一篇文章的过程中，班主任就可以把班里的学生分成不同的小组，让学生自行模拟导游和游客，尝试介绍长城的相关景色，组内的学生可以自由分工，负责搜集长城的相关资料，了解长城在我国古代文化中所占的比重，增强学生的民族自豪感和自信心。同时，学生在模拟演练的过程中也会懂得团队合作与互相配合的重要性，他们的审美观念也会逐步成型。也就是说，情境的设计能够感染学生的思想，培养学生的道德情操，让学生主动研究德育知识。
三、结束语
综上所述，持续性推动德育教育在小学语文课堂中的渗透是合理且必要的举动，这是发展学生综合素养的应有之策，也是调节课堂教学结构的有效措施。本文通过以人为本原则的贯彻落实，教材元素的挖掘和筛选，情境的多样化创设这三个角度，论述了德育渗透的方法和措施，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也结合了小学语文教学的相关内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，班主任也应当发挥带头作用，以身作则，影响学生的行为。
参考文献：
[1]王芳. 试论小学班主任在语文教学中的德育渗透[J]. 学周刊A版, 2020, 012(012):168-169.
[2]王春华. 试论小学班主任在语文教学时的德育渗透[J]. 孩子天地, 2020, 000(001):P.136-136,138.