祝成怡
四川省盐源县干海小学，邮编：615799
摘要：随着我国教育教学不断改革与发展，在小学低年级语文教学中培养学生写话能力是当前较为重要的教学内容，这也对小学语文教师在开展教学工作提出了更高的要求。在日常语文教学活动中，教师将识字、阅读这方面内容的重视度比较高，对于小学生写话的训练过于疏忽，在写话讲授时也是停留于表面，通常都以造句的形式来讲授，教学模式和教学理念过于单一枯燥，使小学生对写话难以提起兴趣。写话是写作的基础，教师要找准学生的切入点，以兴趣为前提，转变教学方式，丰富教学内容，以此提高小学生写话能力和语文素养。基于此，本文主要对小学低段语文教学中写话能力的培养策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：小学低段；语文教学；写话能力；培养策略
在小学低年级语文教学中，以拼音、识字、阅读、写话为重要教学内容，再有就是培养学生的语文综合能力，在教师的教导下，养成良好的学习习惯和行为习惯。写话在语文教学中占有很大的比例，写话训练能够培养学生的写作能力和语言表达能力，为以后学生的写作水平做很好的铺垫。在实际语文教学活动过程中，教师围绕识字、古诗词、课文等方面进行教学，在写话教学中并未下很多功夫，对其重视度不够强烈，学生对写话也难以提起兴趣，没有得到良好的培养和熏陶，在今后的写作道路上难免会受到一定的影响。因此，小学低年级语文教学，教师要将写话教学放置首位，用心培养学生们的写话能力，激发学生的写话兴趣，为今后能够写出优质的文章打下坚实的基础。
一、当前小学低年级语文写话教学的现状分析
在新时期快速发展的今天，小学生的起点都比较高，他们的思想跳跃性很强，思维比较开拓，孩子们都非常聪明，但是在语文课堂中写话教学上却比较吃力，很多学生都会对写话感到头疼、抓狂，对写话也没有兴趣，更没有清新明确的思路。从日常学习状态中就能了解到，学生们的词汇量比较少，有很多学生也不善于表达，在写话过程中会受到很多阻碍。虽然小学生识字量少，但可以允许不会写的汉字由拼音代替，在写话时没有思路，不知道怎么下笔，这也是普遍现象。小学生刚刚接触写话教学，对于他们而言却是存在一定的难度，不了解整体结构、框架，词语句的搭配和运用，他们在理解问题方面和语言组织、表达上都有一定的缺乏，对写话很难建立起自信心。在实际教学活动中，部分小学语文教师对课堂教学进度、知识点把控不精准，在写话教学时只注重讲解写作方法和技巧，写话的体裁、表达情感等概念性知识，忽视对学生思维能力和实践能力的培养，以加强练习写话为主，只有数量没有质量，导致学生对讲授的知识枯燥乏味，难以真正理解，落实到写话上时思想会有一定的限制，极大程度上消减学生的写话兴趣和热情。
二、小学低段语文教学中写话能力的培养策略
（一）加强看图写话训练，提高学生写话兴趣和观察力
小学生虽然有天马行空的想象力和创造力，但是不给他们提供任何素材的情况下，让他们去写话训练，这个难度就相当大，他们更喜欢视觉刺激，视觉的冲击力就像给他们添加的兴奋剂，通过观察图片能够产生无限的联想，从中获取更多的乐趣。
所以，对于小学生而言看图写话是最好不过的训练方式，这就需要语文教师在教学过程中，通过各种途径来收集相关的资料、素材，通过一张图片或一组图片，也可以是一个短小的视频内容，直面观察图片出给的内容，可以是生动有趣的、可以是有教育意义的，再加上色彩斑斓的点缀，能够极大程度上吸引学生的注意力，在看图写话过程中，能够锻炼学生的想象力和观察力，通过仔细的观察和揣摩，产生自己的想法，再结合自己的认知以及所学的知识，逐渐形成清晰的思路，有助于提高小学生的写话能力、观察能力和写话兴趣。
例如，在通常情况下，看图写话基本上都是黑白色的，刚开始训练写话时，学生们可能会有新鲜感，但时间一长，一看到这种黑白图片就知道是该写话了，容易产生厌倦心理，对写话依然会存在排斥感。因此，小学语文教师要突破传统教学模式，可以带领学生参与趣味性写话训练，在这次上课之处，教师准备好黑白图片，学生们一看便知，要练习写话。但与以往不同的是，教师这次用引导的方式让学生参与进来，“同学们，我们今天一起来为这张图片涂上漂亮的颜色好吗？”这个提议超出了学生的意料，学生们立刻兴奋起来，异口同声说“好”，接下来再引导学生们：“图片上的小姑娘为她涂上漂亮的衣服吧”，“同学们，你们都喜欢什么颜色呢？”这时候，课堂上一片沸腾：“红色、蓝色、绿色、黄色......”。当涂色环节完成后，教师会引导：“同学们，看图片上的小姑娘为什么这么高兴呢？”通过这样的话题，让学生们产生联想，调动学生的写话兴趣，投入到写话之中，提高学生的写话能力和语文素养。
（二）贴近生活，开展实践活动，拓展学生写话思维
在写话教学过程中，一方面是培养学生的写话能力，另一方面一定要注重学生的思维能力，写话不能只停留于书本上的知识，教师需要扩大知识范围，可以带领学生们积极参与一些实践活动，通过某个事件、某个活动，让学生能有一些感受和想法，发散自身思维，进行写话训练。知识来源于生活，很多知识也是对生活实际的总结，写话能力也可以与生活实际实现有效结合，很多作家的写作灵感也来源于生活。这就需要教师结合生活实际，引导小学生以灵活的写话方法开展课外写话活动。
例如，小学语文教师可以组织学生们在校园内参与种植植物的活动，美化我们的校园生活，布置我们的教室，使我们平时学习的课堂环境焕然一新，还可以带领学生走进公园观察天气的变化、人们的一举一动等活动。这些活动都有利于给小学生带来写话的灵感，写话的体裁不限制，怎么想就怎么写，大胆写出自己的想法，在这样一种贴近生活的写话活动中，学生实现了提升写话能力的效果，有助于学生思维能力的发展，通过参与活动、观察事物能够进一步表达其中的意义，有效提高写话水平。
三、结语
总之，写话能力是学生语文综合能力素质的体现，在新课程背景下，小学生写话能力的培养得到越来越多的关注。小学语文教师制定合理的教学策略和方法，不断完善写话教学活动，以提高小学生写话能力，帮助小学生提升语文综合能力素质。
参考文献：
[1]沈晓霞.小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究[J].天津教育,2021(03):147-148.
[2]冯潇.运用有效教学策略 提升低年级学生写话效益[J].教育艺术,2021(01):66-67.