郑少芳
广东省英德市第五小学 广东 英德 513000
摘要：口语交际是语言文字的延伸，是人与人交流必不可少的一部分。随着社会的发展，小学生口语交际能力走上风口浪尖，也逐渐受到关注。但是受应试教育的影响，口语交际教学状况不容乐观。因此，需要教师付出更多的努力。
关键词：小学高段；语文教学；口语交际能力；培养
前言：
社会不断发展，对于人与人之间交流的要求更高。随着人与人之间的沟通机会增多，口语交际传达信息的准确度对于人际关系有很大影响。良好的口语交际关系更有利于人与人之间的交流。因此，提高口语交际能力，不仅是培养人才的必要条件，也是达到自身理想价值的关键。
一、存在的问题
（一）内容匮乏
大多数教师对于口语交际的教学完全是照搬课本中的内容，但是许多学生对教材中口语交际的内容不是很满意，并且认为教材中的口语交际内容不是很丰富，只有少数一部分，感觉内容很匮乏。为了满足大多数学生的对于口语交际内容的渴望，教师可以在学生掌握的基础上去拓宽课外知识，让口语交际的内容不局限于课本。并且能够与实际生活相关联，让学生知道口语交际学的目的是为了能够运用到生活当中。另外，对于教材中内容不同的篇章，有着不同的教学方式，教师应该辨别的去看待，有些课文内容可能只需要几位同学说几句就行，不用展开太多。但是有些课就需要教师随时补充，除了备好课内的知识点，也要做好课外知识的加入，以此来培养学生的课外知识。
（二）目标不明确
许多教师认为学生只要学好课本内的基础知识足够了，并且认为口语交际不是很重要，这就极其不利于学生的全面发展。另外，如果教师对于教学目标不够明确，让写与说相结合变为写，最终会导致教学目标偏离航线。这就是因为目标不明确而导线出而表现出来的教学效果差。口语交际不仅是包括学生的听和表达，还包括学生在人际交往中所要注意的各方各面。比如，学生在口语交际中的神态变化以及态度礼仪等方面，很容易被教师忽视，影响学生在实际过程中与他人交往时的言谈举止。因此，教师明确在口语交际中的教学目标。
（三）评价过于单一
在口语交际教学过程中，教师要及时对学生的表现做出评价，这样不仅可以及时的让学生知晓自己的优缺点，还可以迅速的提高学生口语交际的能力。然而，许多教师对于学生的评价相对单一，缺少针对性的评价，对于表现好的学生，教师也通常很好的进行点评，对于这位学生的经典之处，在哪表达是否合理？是否口齿清晰？有什么不足，教师通常都不会及时反馈出来，这种泛泛的评价，不仅不利于学生口语交际的提高，也不利于教学任务的开展。尽管当下有许多关于教师评价的参考资料，但是在实际教学过程中，教师依旧不能准确的去评价学生，以及说出具体的内容。
二、小学高段语文教学中口语交际能力的培养策略
（一）教师提升自身素质
培养学生口语交际是一项综合性的活动，这不仅要求教师有扎实的理论基础还要有科学的实践经验，同时也要有一个很高的口语交际素养。教师拥有扎实的理论基础，不仅能够更好的去教学，还能够更好地明理解口语交际中的内涵。这些都需要教师不断的去研究课本内容，以及相关的书籍，拥有更扎实的基础，主动去补自己的短板，让学生真正能感受到教师是非常厉害的。关于实践经验就是长时间的在口语交际中的积累要时常给学生讲授。对于口语交际的素养这不是一蹴而就的，是需要慢慢的成长。从而让学生能感受到你是一个值得去学习的榜样。
（二）回归课堂本质
教师要明辨性去看教材中的内容，那些内容是适合教授于学生，哪些内容不合适，都应该很明确的知晓。灵活的选用教材中的内容。另外，教师还可以选择教材中学生感兴趣的话题，就可以就地取材让学生联想到实际生活中所发生的事情，也可以针对当下的热门事件而进行相关的设计。不仅可以集中学生的注意力，还可以让学生主动的去表达，从而形成一个非常有朝气的课堂。但是要注意的是，再选择口语交易话题时，不能为了新颖而忘记教学目标，教学目的是为了让口语交际话题更加实用性，充分做到以学生的需求为根本以当下的热门话题为题材，从而使口语交际教学效果更佳。
例如，在学习部编版五年级下册《草船借箭》这一节课时，教师不仅要讲述课本中的内容，还要给学生讲述整个故事，以及整个故事当时所处的环境。另外，还可以借助多媒体进行放映，让学生知晓整个过程，更易于学生了解。通过这种方式，不仅可以调动学生的积极性，而且还能够让学习更易理解整个过程。此外，最主要的就是引导学生主动去回答问题，主动去表述整个故事所发生的事情，以此来提高学生的口语交际能力。
（三）情景教学
情景教学是让口语交际情景化，让学生更真实的去表达。另外，最重要的是教师能否设计好有效的交际情景，是提高学生口语交际能力的关键。首先就是要做的，就是将教学内容与学生的实际生活合二为一，创设的情景更贴合于实际生活，能够拉近与学生的距离。之后，教师要根据教学目标教学任务去创设相应的教学情境，教学任务既是出发点，也是终点，就要求教师要有目的性的去创设相应的教学情境。如果教师不能从教学目标出发以交际情境为题材，很可能达不到想要的结果。另外，课堂中的情景教学很容易受到外界因素的影响，所以教师必须要耗费心血去设计有效的口语交际情景。真正的能够调动学生的内心，让学生全身心的投入到情景交际活动中。
例如，在学习部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》这一节课时，教师可以设定相应的情景让学生去表达，对于这一节课，可以用一个小故事的形式去表演出来，让学生主动去扮演不同的角色，自己创作台词，表演之后，教师要及时的做出评比，以及补充说明。通过这种方法，不仅可以集中学生的注意力，而且还能够提高学生的口语交际能力。
总结：
小学生口语交际逐渐成为热门话题，但是对于口语交际的研究依旧任重而道远，对于提高小学生教学方法依旧处在研究的路上，仍需要越来越多的教师付出更多的努力。因此，需要教师提升自身素养，将理论结合实践使教学回归本质，创设适宜教学情境，为学生口语交际增加机会，从而促使学生口语交际能力提升。
参考文献：
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