操文武
湖北省鄂州市燕矶镇燕矶小学 436056
摘要：本文围绕小学数学课堂优化进行探究，以新课改作为改革数学课堂的契机，以生本理念作为数学课堂构建导向，通过构建互动型的数学课堂以及探究式的数学教学氛围，优化数学课堂的教学环境，使学生可以在多元化的教学模式中，实现与教师、与同伴之间的有机互动，进而提高数学课堂效率
一、小组合作的应用
教师应以数学小组作为单位，来进行学生数学思维的锻造与数学素养的培养。通过数学小组成员内部的合理分工以及小组成员之间的默契合作来完成教师所布置的或学习任务，不仅可以促进数学小组组内成员整体的综合素质提升，还可以使组内成员的数学基础得到夯实。因此，教师应通过科学运用数学小组的教学形式来引导数学知识的学习，使学生在以数学小组为开展模式的学习过程中发现数学问题、分析数学问题并思考和解决数学问题，最终达到提升学生数学能力的目的。数学小组合作模式不仅打破了传统数学教学模式，还使学生的诸如团结合作等道德品质得到了培养与锻炼，进而促进了学生综合化的素养发展。数学小组以学生为主体，改变了传统数学课堂中的教师主体地位，使学生在数学课堂中的主观能动性得到了培育，也使“高分低能”的数学课堂现状得到了改善。因此利用数学小组模式来培养学生素养，首先教师就可以根据学生实际情况来进行分层教学，科学化的进行数学小组的组合与设计。教师也应认识到当前数学小组构建中，部分教师仍认为数学小组合作模式就只是单纯的数学小组，只是按照学号或者座位粗暴划分数学小组，然而由于学生特性不同，环境不同，思维不同导致其存在着着差异性，在进行数学小组的分工与构建时，如果并不能考虑到小组成员的个性化特点，就会导致数学小组团队分工产生问题，团队稳定也成为问题，甚至会导致同学之间产生隔阂，因此教师应根据每个同学的不同特点来进行数学小组的合理搭配与设计。此外，也应运用分层教学的理念来构建科学化的数学小组，为学生进行科学组合，再分层次设计教学任务与探究任务，。使组内成员之间达到分层次的探究与配合，使不同小组之间也达到班级整体的分工与配合，进而使每一位学生都可以在数学小组中有着自己独特的定位与独特的作用，既尊重了每一位学生的个性化需求，也使每一位学生都可以在数学小组中体会到学习数学知识的成就感，进而使每一位学生都得到数学思维的锻炼与数学素养的培养。然而，教师也应认识到自己并不应过多插手学生的分工与任务，而是应以引导为主，以辅助为主，要清晰认识到自己在数学小组中小组中的角色是引导学生思路的“引路者”，而不是“指挥者”。教师也应认识到并不是所有数学内容都需要都适用于小组合作模式，应把握好数学课堂的教学时机，应用数学小组。
二、生活化与互动课堂相结合
数学教师在开展数学教学工作时，首先要树立正确的数学教学理念。首先教师应认识到数学学科的开展与设立，并不是只单纯地为了使学生可以灵活掌握多种解题方式与解题技巧，而是希望可以通过数学教育工作和数学课堂的开展，使学生夯实数学基础的同时，养成数学思维，进而养成学科素养。
其次教师也应认识到学生学习数学，其主要目的也是为了可以灵活运用数学知识解决生活中的诸多实际问题，而不是唯分数论教学理念下的“数学课堂的开展只是为了数学考试分数”，因此教师也应将这两点教学理念融入进实际的数学课堂开展过程中，使数学可以真正发挥出其作用。由于传统教学过程是以灌输性为主，学生只是数学课堂的“收音机”，而这种“收音”效果也不甚理想，反而致使学生对数学学科产生厌恶心理，更加阻碍学生后期的数学学习，因此教师应改变传统数学教学方法，加强教师与学生、学生与学生的良好交流与和谐活动。教师可以通过构建不同生活化的教学情景，使学生在学习并理解数学知识时，感受耳目一新并建立与所学知识相关的数学体系。
三、有效提问
科学合理、符合学生思维阶段与知识水平的问题，更是为数学课堂的互动型教学活动的开展注入了活力，既可以促使学生通过问题来进行数学知识的深入思考，也可以使数学课堂避免了平铺直叙的节奏。教师也应意识到问题对于学生整体数学知识体系构建的重要意义，因此教师应结合具体的数学教学内容，设计出符合学生知识水平的恰当数学问题，增强课堂互动质量效果的同时，也提高数学课堂的教学质量。首先教师应是重视设计出启发性较强的数学问题，学生可以通过问题来进行知识的类比与迁移。例如在引导学习学习圆柱体的表面积以及圆锥体的表面积计算时，教师就可以先通过启发问题，使学生回忆起长方体和正方体的具体表面积计算公式以及实际解题步骤，再迁移到圆柱体和圆锥底的具体表面题计算，促使学生可以完成这类知识的类比与迁移的同时，也使学生更加夯实这部分数学知识的基础。其次，教师也应是重视开放性问题的设计及教学，应通过设计多种解题思路的主要问题来使学生的思维得到拓展，让学生的天性得到释放。最后教师也应重视追问环节的设计，即学生在回答完数学问题后，教师再次提问，再次提问更为重视了学生的具体学习过程，进一步了解了学生实际解题思路与解题想法，从而促进教师帮助学生巩固正确思考方式。当然教师也应重视在提问环节中给学生留出充分的思考时间和空间，教师应认识到数学课堂中问题，环节的设计并不只是为了完成教学任务，而是希望学生可以通过问题来完成基础数学知识的应用以及巩固，并养成学生自主解决数学问题的习惯，使学生思维得到活跃。因此教师在涉及数学提问环节时，应充分为学生的思考空间与思考时间进行预留，根据学生实际状况进行思考时间的估算与评估，根据实际教学经验来进行提问环节的设计，严格把控提问时间与空间，只有这样才能促使教师完成提问环节设计的同时，也保证学生的思维得到锻炼。
结语：教师要顺应新课改要求，将生本理念加以落实，不断优化数学课堂，使课堂质量不断提高的同时，也展现出数学的发展性与生本性，运用多种手段，丰富课堂色彩，活跃课堂氛围，赋予课堂新的活力与生命力，使学生可以在课堂中获得成长。
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