李冬
成都市龙江路小学 四川 成都 610041
摘要：基于教改的深化改革与持续性地推进，多种新式教学理念被引入到教育教学中，深度学习理论便是其中的一种。在小学阶段的数学教育中应用深度学习理论既可以使得学生深度参与到教学活动之中，还能够使得学生理解和掌握数学知识的本质。对此，文章中基于深度学习理论，以小数的认识为例，对小学数学概念教学进行了探究，旨在帮助提升数学思维。
关键词：深度学习；小学数学；概念教学
从数学概念来看，其是一种对现实世界空间形式与数量关系进行概括性表述的数学思维构成要素，从深度学习理论的角度来看，对于数学知识的学习唯有学生在本质上掌握知识的内涵及本质，才能深度地理解数学概念实现学生数学思维的发展。因此，在小学阶段的概念教学中，需要教师运用深度学习理论引导学生形成概念及问题意识，在加深学生对数学本质理解的基础上，帮助学生从整体上来理解数学知识并实现知识与方法的迁移。
一、生活化教学，感知数学概念
基于生活化教学理念的应用，既突破了课堂教师主导的思维，还将生活实践与知识学习融入到一起激活学生的生活化思维，使得学生在日常生活实践中汲取知识获得成长。小学阶段的数学学科并不同于其他学科，其不仅具有极强的实用性，还包含着很多抽象化的数学概念，学生在学习的过程中常常会存在一定的困惑。因此，在教师在为学生讲解数学概念性知识时，则需要运用生活化教学法组织和开展教学活动，将数学概念与生活实践实现融合，以此来丰富数学课程的教学过程，帮助学生形成观察与体验生活的习惯，实现深度学习的目的。例如，在“小数的认识和加减法”这一章中，对于“小数的意义”这一课的教学，教师首先需要帮助学生了解“小数”这个概念。所以在具体的教学实践中，教师便可以结合学生生活中的案例来辅助知识讲解。现阶段有很多类型的选秀比拼综艺节目，比如《经典咏流传》、《歌手》、《我们的歌》等节目，《经典咏流传》9.3分，《歌手》6.1分，《我们的歌》8.3分，对于这些节目小学生是比较熟悉的，所以在讲解小数这一概念时，教师可以充分地利用起来这些资源。从这些综艺节目的豆瓣评分来看，此时教师可以向学生提问：信息中的数据是什么数？（小数）你怎么知道是小数？（每个数的中间都有一个小数点）你知道为什么要使用小数吗？（此时大部分学生都在疑惑）此时教师组织学生使用尺子量喜欢的物体的长度，并将测量结果记录下来。由于学生在测量时常常会得不到整数的结果，所以此时需要使用小数来进行表示，可以说这节课就是一节重要的概念课，对于学生今后学习小数相关知识有着重要的作用，通过生活化的教学可以帮助学生快速地感知小数这一概念，为接下来的深度学习奠定基础。
二、问题化教学，引入数学概念
在数学课堂教学中必然少不了问题，而问题的设计必然会对学生的学习探究过程产生直接的影响，所以设计具有层次性、挑战性、丰富性的问题，更有助于学生对数学概念的深度探究。因此，在数学知识教学的过程中，教师就可以设计问题情境引入数学概念。比如，对于小数知识的教学时，教师便可以设计一系列的数学问题，引导学生依据具有层次性的问题对小数的概念进行深度探究。
教师设计了这样的问题情境：同学们有去超市购物吗？（去过）在你选好东西付款之后，收款员会给你什么东西？（小票）同学们回家观察购物小票时发现了哪些数学信息？（物品的价格、付款金额、收款时间、超市电话号码等）同学们如何知道购物小票上的钱数对不对呢？（小数的加减法）通过这一系列的问题不仅涉及到了对小数概念的理解，还使得学生对小数的加减法有了一定的认知。通过问题情境的创设，引导学生在层层递进的问题中加深对数学知识的了解，这就使得学生实现对数学知识的深度理解。
三、游戏化教学，激发学生兴趣
从深度学习理论来看，其中包含着丰富的创新思维，数学这门学科更为关注学生逻辑思维能力的发展，而小学生的形象思维比较发达，而应用深度学习理论则可以利用游戏化教学法，在激活小学生数学兴趣的基础上，促使学生在探究数学知识的过程中体验获得知识的乐趣。小学生虽然年纪较小难以长时间保持注意力的集中，但是小学生对于趣味化的游戏确是十分地感兴趣，这为游戏化教学法的应用提供了可能性。虽然小学的数学教材中有很多的定理、公式、概念等内容，这些内容理解起来难度较大，必然会影响数学教学的效果。因此，在数学课程教学的过程中，教师则需要合理运用游戏教学法，将复杂化的知识点转化成趣味化的游戏活动，在调动学生参与兴趣的基础上实现对学生数学思维的培养。比如对于小学数学的“小数的认识”的教学时，教师可以结合教材中的“歌手大赛”组织学生在班级中开展歌手大赛活动，教师和学生为选手评分并以小数的形式呈现出来，这样可以使得学生在快乐地学习氛围下有效地掌握知识。
四、互动式教学，深化概念认知
从以往的数学教学来看，常常是教师主导学生被动听为主的教学形式，学生讨论的方式及话题常常受到限制，这就导致学生在课堂学习的过程中缺乏主动权。数学这门学科本就是一门重视互动性的课程，特别是对于小学阶段的教学，更是需要师生的有效互动才能够确保教学进程。互动式教学法则是基于师生课堂互动所产生的新型教学方式，其提倡课堂对话的平等性、民主性。因此，对于数学知识的传授和讲解，教师必须与学生进行深度的沟通交流，加深学生对数学知识的理解，了解学生在学习知识存在的问题，帮助学生进行针对性地辅导，还能够使得学生在对话的过程中实现发散思维的发展。
结束语
总而言之，基于深度学习理论的小学数学概念化教学，既实现了学生学习方式的转变，关注学生认知基础与学习心理的发展，以及小学生自主学习能力的培养，使得学生在解决研究性问题的基础上深度地理解数学知识。因此，在小学阶段的数学概念教学之中，教师需要精心设计问题，利用引导性、探究性的问题引导学生展开对数学材料的深度学习，锻炼学生的数学思维，这对于解决教学难点十分的关键。
参考文献：
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