何云霞
乌鲁木齐市第三十一中学830017
摘要：试卷自始至终是检验学生知识水平和实践能力的重要基础，也是引导学生回顾自身优缺点的桥梁和纽带，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以高三阶段的学生成长为切入点，立足于数学课堂的设计，从试卷讲评入手，分析教师在试卷讲评中存在的主要问题，并探讨解决的措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：高三理科数学；试卷讲评；现存问题；解决方法
引言：
高三年级的学生正处于思想和能力发展的冲刺时期，在这一阶段，他们需要接触更加多样的试题来锻炼自己的实践经验和技能，积累更多的写题方法，拓展自身的思维和视野。但值得注意的是，如果教师只是用题海战术去麻痹学生的神经，必然会让学生的压力变得更加沉重，他们也会在机械性的训练中迷失方向，把握不好做题的思路与目标。对此，教师就应当针对学生练习的试卷，作出系统的讲解和评析，帮助学生完善知识结构，提高学生的审题能力和解题能力，让学生能够在辨析和比较中，构建完善的知识框架。
一、分析高三理科数学试卷讲评中存在的问题和不足
（一）课前准备不够充分
在批阅和修改试卷的时候，教师只是把对号和错号当作评价学生成绩的唯一参考，并没有认真分析试卷的得分情况，也没有针对学生出现错误的原因作出研究和思考。在讲评的时候，教师过于急切的想要告诉学生正确答案，而学生也只能跟随教师的脚步，快速背诵正确的模式，这就导致试卷讲评的结果不尽人意，无法真正解答学生内心的疑惑，反而会限制学生的思维和视野，让学生盲目提高对标准答案的依赖，无法养成独立自主的探究和思考习惯。
（二）没有把握好主次顺序
在设计试卷的时候，教师通常会在分析学生学情的基础上，根据数学学科的考纲要求，将题目的难易程度进行分级，并综合到同一张试卷上。这也就意味着，如果教师在讲解的过程中没有分清主次，把握好试题评价的顺序，不考虑重点和难点，那么就会花费更多的时间和精力，每道题的面面俱到，也不完全符合讲评的基本需求，与讲评的目的相背离。
（三）方法性指导不足
当下，大多数教师在评卷的过程中，都会把视角极限在错题上，并没有引导学生分析题目错误的根源，也没有从学科的知识点出发，为学生介绍正确的解题思路和方法，也没有让学生针对错题进行归类和整理，所以学生也只是在当时形成了瞬间记忆，却很少能够在后续的实践中，做到举一反三，仍旧只能在题海战中继续磨练。
（四）跟进性训练的缺失
当试卷评讲告一段落之后，教师没有引导学生巩固错题，也没有让学生进行跟进性训练，虽然学生在课堂上听懂了教师的意思，但他们原本就在思考问题的时候存在一定的误区，如果教师没有及时进行指正，并对学生的缺陷进行调整，那么他们在后续训练的时候，也有可能受到过去错误思维的影响和限制，仍旧会阻碍问题的解答。
二、分析高三理科数学试卷讲评的有效方法与措施
（一）做好充足的准备工作
试卷的讲评能够帮助学生巩固旧知识，做好理论和概念的复习，能够引导高三的学生突破学习的瓶颈期，把握好重点和难点。所以，教师应当针对这一领域做好充足的准备工作，要统计得分情况，计算出每一道题的错误率，以及出现错误的人数。同时，教师也要观察学生在试卷中出现的典型错误，尝试去分析学生的解题思路，帮助学生找到出现差距的根源。另外，教师应当统计试题所涉及到的知识点，并把相同或相似的考点集中到一起，分析课堂教学中的薄弱之处，提高自己备课的针对性和侧重性。并且，教师也应当在课堂上尊重学生的主体地位，要鼓励学生发挥自身的创造力和想象力，把试卷分发给学生之后，让学生互相检查或者是自我评改，先把错误的习题记录在笔记本上，备注错误的答案，分析出现错误的原因，然后引导学生表达自己的观点和看法，教师根据学生的陈述作出总结和提炼，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以让学生的自学能力有明显的进步[1]。
（二）提高学生课堂参与率
笔者在上文中已经提到过，高三学生正处于冲刺的关键时期，他们肩负的学习任务是尤为沉重的，沉闷的学习与枯燥的课堂，也大大压抑了他们的天性和优势。对此，教师就应当在课堂上为学生创造更加生动的学习气氛，把班里的学生分成不同的小组，让小组同学共同配合，开展试卷的评讲工作，让学生与学生能够互相分工，一名学生可以负责摘录典型的错误题，一名学生可以负责记录，一名学生负责分析出现错误的原因，然后引导学生互相交流自己的心得体验，借鉴有效的经验和教训，真正做到取长补短，查漏补缺。在这一过程中，教师也可以为学生准备PPT，利用图片的形式展现出错题，图文并茂的呈现出学生的缺点，并给予风趣幽默的解释，让学生能够增强自己的信心，坦然接受自己在学习中存在的不足。同时，教师也可以在班内选择学生代表，让学生针对错误的试题，给全班同伴进行讲解，这样不仅可以锻炼学生的临场应变能力，也可以实现课堂上的集思广益，推动思维火花的友好碰撞，培养学生的探究能力[2]。
（三）发散学生的思维和视野
在试卷讲评的时候，教师应当根据课堂教学的目标，充分把握出题人的意图，针对某一类题目进行归纳和总结，并重点突出这一类题目中考查的知识点，将其放大梳理，引导学生构建系统的解题模块。同时，教师也可以通过借题发挥的方法，把原有的题目进行变形和修改，让学生能够实现知识的灵活利用，懂得举一反三，自觉分析问题，总结问题的特点。同时，教师要充分把握好高考理科数学题型的特点，高考试卷中的中等题和较难题大多都会包含多个类型的知识点，如果学生只是掌握了单一的解题方法，必然不可能有效应对多元化的挑战。对此，教师就可以引导学生进行变式练习，让学生能够完善自身的知识结构，体会数学思维活动的过程。
三、结束语
总的来说，高三理科数学试卷评讲仍旧存在方法单一，理念落后等鲜明问题，这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素。正因为如此，对课堂教学进行调整和改革才显得更加迫在眉睫。本文通过准备工作的完善，学生主体地位的凸显，思维的引导和延伸这三个角度，论述了高三理科数学试卷评讲的方法和措施，充分结合了高三学生的认知规律和心理特点，也尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]黄健, 裴勤锋. 高三数学试卷讲评课的实践探索[J]. 中学数学, 2020(9).
[2]喻金武. 高中数学试卷讲评课的误区及合理应对探寻[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2020(3):12-12.