吴艳
广东省湛江市太平镇第二初级中学 广东省湛江市 524084
摘要：随着教育事业的不断向前发展，各学科之间呈现出不同的发展特色。数学文化是伴随着数学课堂不断延伸的重要文化形态，小学数学课堂教学在不断发展的过程中，应当能够意识到数学文化的重要性，并能够将数学文化融入小学数学课堂，逐渐找到有效的结合手段和融入策略。在不断促进学生数学学科进步以及数学素养形成的过程中，逐渐能把数学文化发展内容进行不断的渗透，逐渐推动学生与社会发展的联系，并能够发现数学的美。教师在激发学生数学习兴趣的同时，应当能够意识数学学习的重要意义，形成数学文化的不断探究以及有效发展。
关键词：数学文化?小学数学课堂?策略
前言：小学数学课堂在不断符合新课程改革标准的同时，应当能够找到正确的发展途径和创新性发展内涵，在不断驱动数学文化与数学学科相结合的过程中，应当能够发现数学文化存在的必然性，并能够将数学文化存在的实际意义与数学形成有机的统一。从学生的全面发展出发，从数学文化形成的核心内容出发，逐渐建立趣味性数学课堂，促进数学课堂改革的有效性。
一、小学数学课堂教学
小学数学课堂教学是学生学习习惯和学数学思维形成的关键时期，为了能够更好的激发学生的学习兴趣，不断挖掘数学文化的内涵，需要教师能够起到重要的引导和评价作用，并能够让学生在数学学习中逐渐发现数学知识的不同之处，在对数学实际应用以及数学概念理论探究的过程，都能够发现数学文化的内容。特别是随着学核心素养的提出，数学文化更应当被有效的激发，体现出数学学习的真正价值，以及学生综合性发展的内涵。
（一）以生为本的教学
小学数学课堂教师和学生的角色都发生了根本性的变化，在不断适应课堂改革，进行教学创新的过程中，教师应当从学生的角度考虑数学文化的渗透，并能够将以生为本的数学理念进行积极的实施。从学生的实际需要以及身心发展需求出发，逐渐能够在课堂中构建适合学生发展的数学文化教学实践策略，在不断思考数学文化拓展以及知识运用的过程中，能够让学生形成重要的数学文化思维框架以及文化认知的提升。
（二）数学文化的重新认知
小学数学课堂让学生发现问题和解决问题的同时，应当将教学目标进行深化，逐渐能够让学生在特定的学习模式下，形成一定的数学分析、数学思考，以及数学问题的不断探究，在不断对数学知识进行实践思考的过程中，应当能够溯本求源，找到数学文化形成的重要元素。在不断发现人类文明以及数学形成重要发展历程的过程中，形成有效的思维空间以及良好的创新合作观念。通过对数学文化的重新认知，逐渐激发学生的数学学习情感。
（三）融入数学文化的意义
数学文化是学生思维拓展的重要内容，也是不断挖掘数学学习内涵的重要途径，数学文化与小学数学课堂的不断融合，形成了全新的课堂教学模式，也能够挖掘出教材中重要的数学文化内容。并能够让教师在传授学习知识与学习方法的过程中，更加的具有文化内涵和创新思维。在不断推动数学文化与学生全面发展的过程中，数学文化逐渐能够促进学生数学思维的形成，在实际运用中能够更加的灵活而具有方向性。
二、数学文化融入小学数学课堂策略
新时代环境下，为学生提出了更高的要求，在不断探索数学学习能力和数学素养的过程中，逐渐能够将数学文化与自身的学习相联系，并能够用数学文化带动学生进行有效的数学思考，在形成不同路径解决问题的同时，也能够找到数学学习的实际内涵，在应用数学知识时更加的具有思维开阔性。教师应当根据学生的实际发展状况，进行数学文化的有效融入，形成重要的实践策略。
（一）活跃课堂环境，学生在兴趣中感受
教师在不断与学生进行交流，互动的过程中，应当能够意识到数学文化存在的必然意义，在不断创新教学设计的过程中，应当能够从学生发展的角度，看待数学文化与课堂教学的关系，并能够在课堂教学环境中为学生营造宽松舒适的学习环境，结合学生的课堂情绪，逐渐能够激发学生的学习兴趣，指引学生形成重要的数学文化学习形态，并能够透过现象看本质，逐渐形成重要的数学学习动力。例如在学习有趣的图形这一课时，教师应当能够激发学生的学习兴趣，让学生寻找生活中不同的图形，这是图形的应用范围，接着教师表示数学图形的起源是远古时代，人们为了表达自己的情感以及心理所做的各种图形符号，我们在学习数学图形的过程中，能够发现它的基本特征，敢于探索它形成的奥秘，提高了学习氛围。
（二）提高数学能力，产生求疑思维
教师是课堂教学的灵魂，教师在引导学生进行数学文化认知的过程中，能够让学生意识到数学文化存在于数学课堂的各个角落，也是与我们生活相关的重要内容，为了能够提高学生的推理、分析、总结以及自主思考能力，需要学生能够不断的对数学学习内容产生重要的好思好问过程，在不断产生疑问与解决问题的过程中，也是数学文化渗透的过程。例如在学习生活中的数时，教师应当能够让学生发现生活中数的不同表现以及不同意义。早在远古时期人们就发现了数存在不同意义，我们现在所使用的阿拉伯数字是古印度人在生产实践中所创造出来的。并能够让学生跟着教师不断探索的思维，产生对数的运用思考，为了能够形成数学能力，需要对数的整体概念有着充分的认识，并能够不断的激发学生对数学文化的延伸和探索。
（三）创设文化情境，培养发散思维
数学学科是一门综合性较强的学科，它包罗着许多其他的学科以及生活中常见的数学现象，学生在数学学习的过程中，应当能够形成不断探索和数学思维空间的丰富。在不断利用学生好奇心的同时，能够为学生创建文化情境，逐渐让学生感受到数学文化存在的趣味性，并能够与教师共同合作，形成发散思维。例如在学习测量这一课，教师应当能够运用生活情境，让学生想象生活中工人在进行设计以及施工的过程中，都需要测量物体的长度、宽度、高度等，我们在测量一个物体时，应当应用怎样的方法呢？这时教师让同学们多途径解决问题，形成发散思维，教师通过大屏幕动画的形式，引导学生对测量的研究和空间想象，逐渐让学生感受到数学文化学习内涵。
三、总结
小学数学课堂在进行数学文化融入的过程中，教师应当从学生的实际需要出发，并能够突出学生的主体性，让学生能够对数学文化有着重新的认知。促进课堂教学价值深入和学生数学思维的形成，激发学生不断探索和形成学习兴趣，培养学生数学学习的内涵和不断创新的学习思维。
参考文献：
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