王科妍
高县胜天镇初级中学校 四川 宜宾 645156
摘要：化学始终是锻炼学生逻辑思维和操作能力的重要基础，能够引导学生用更加严谨客观的态度去观察生活中的各种现象，在整个素质化教学中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以化学实验课堂为切入点，立足于初中学生的成长和发展，从微课应用的角度出发，分析微课教学的基本特点，探讨应用的价值和意义，阐述实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中化学；实验教学；微课应用；方法分析
引言：
在素质化教育和信息技术不断结合的大背景下，当下国家在宏观上对课堂设计的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不在于简单的理论知识讲授为本位，而是更加强调技术的引进和升级，这种变化也给教师的调整和创新提供了鲜明的思路。微课作为信息技术发展到新时期的鲜明产物，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就化学实验教学来讲，要尤为强调微课在课堂中的有效渗透，培养学生的创新和实践能力。
一、分析微课教学的组成和基本特点
微课的教学理念始终围绕着视频的制作和传播，重点突出一个知识点或者是教学环节，能够记录知识解释的全过程，视频是微课教学的主要形式与核心载体，不仅涉及到教学内容，也包括练习测试，教学反思，教学设计等多个领域的知识，具有十分明显的综合性特点，是课堂实践活动的重要辅助工具。以上这些内容相互配合，相互协调，共同构成了主题式的资源应用环境，具有半结构的特点，可以有效提升课堂教学的质量。同时，微课视频具有短小精悍的特点，能够在短时间内实现多样化的传播与不同的网络平台有效对接，这是现代化课堂教学的鲜明进步。一般情况下，微课的制作都需要兼顾到学生的学习特点和认知规律，时长通常在5分钟到10分钟左右，在内容上具有十分明显的针对性和侧重性，能够简化学生的学习内容，降低学生的学习压力。
二、分析微课在初中化学实验教学中应用的价值和意义
首先，微课的应用能够展现出更加直观的化学现象，学生可以在实验现象的引导下，明确学习的目标和方向。在过去，教师通常会在讲台上为学生示范实验步骤，直观的展现出不同类型的化学现象，或者是直接展示出实验的结果，这种单一的形式虽然能够帮助学生理解某个知识点，但却并不能取得高效的教学效果，并不是所有的学生都有机会和时间去观察实验过程的。再加上，许多化学现象往往发生于一瞬间，部分学生根本来不及反应，所以他们也无法感受到化学的原理，这就在很大程度上限制了实验教学作用的发挥，降低了实验的可信度。而在短视频的引导下，教师可以让学生在电脑或者是手机上随时观看视频，通过快进或者是慢放的手段，把握好化学实验的各种细节，提高实验教学的效果。
其次，微课视频能够满足学生多样化播放的要求，学生能够根据自身的实际水平，从需求出发，自主选择微课视频的种类和内容进行反复观看，对于那些已经熟悉的知识，学生可以自行省略，对于那些掌握尚不足够的知识，学生可以重复或者是暂停进行深入研究。而且，微课视频能够打破时间和空间的限制，让学生更为细致的观察化学原理。再加上，部分化学实验会产生有毒有害气体，同时也会受到设备和资源的限制，例如一氧化铁还原氧化铁，所以教师也无法在实践中为学生展示出来，但微课就可以弥补传统教学中的不足和缺憾。
三、分析微课在初中化学实验教学中的应用方法和措施
（一）推动微课与课前预习的有效结合
在学习与二氧化碳制取有关内容的时候，教学的重点是为了让学生了解二氧化碳实验室制法的原理，了解实验的基本装置和实验步骤，而学生通常会在学习化学反应方程式的时候遇到不解，他们也不能完全掌握实验室制备气体的方法和技巧。对此，教师就要先对学生的学习需求和心理期待进行分析和研究，把实验的过程完整的演示出来，包括对装置的检查，药品的收集，气体的收集等等，运用微课视频表示出来，让学生明确实验的本质，观察实验中发生的常态问题，把握好实验的注意事项。而在自主探究的过程中，学生也可以随时利用网络平台查询相关的数据和资源，解答心中的疑惑，并记录好尚未解决的问题，在正式课堂上与教师进行沟通和交流，教师也需要保持足够的耐心和细心，根据学生反馈的问题，引导学生展开重点突破，打破思维定势，增强学生学习的自信心[1]。
（二）推动微课与课中和课后的深度结合
就课堂学习来讲，教师应当从传统的教学模式中寻求改革和创新，不能只是把自己当做课堂的支配者和掌控者，而是要尊重学生的主体地位，引导学生主动探究。如果学生在观看视频的时候遇到了问题，教师不应当立刻就公布正确答案，而是要提点和辅助学生，让学生利用自己的力量进行尝试，观察实验现象并与他人即时交流心得和看法，真正做到集思广益。同时，教师也可以把班内的学生分成不同的小组，让小组内的成员分工合作，设计出实验的方案，当操作完毕之后，就是要让小组派出代表，对实验的数据进行总结发言，教师根据小组的陈述进行评价和升华[2]。
（三）强化专业技能的培训
教师应当主动提高自身的信息素养，要掌握微课制作的技能和方法，在实验教学中构建微课平台，为学生介绍不同类型的微视频网站，让学生自行搜索教学资源，展开针对性的学习，实现信息的传递和共享。同时，教师也应当对微视频平台的服务进行调整，要根据学生日常的学习记录和浏览记录，分析学生学习的重点和难点，然后进行信息的推送，提高微课教学的侧重性和针对性。除此之外，教师也可以鼓励学生在线上及时反馈自己的意见，与学生展开线上交流和探讨，拉近教师与学生之间的距离。另外，教师也可以利用校园网络和微信，对学生的实验掌握情况进行阶段性的跟进，及时与学生沟通实验的进展，督促学生反复练习，积累更多的经验和教训。
三、结束语
综上所述，持续性推动微课在初中化学实验中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生创造性和想象力的应有之策，也是拓展学生思维和视野的有效措施。本文通过课前预习的优化，课堂延伸，平台的构建这三个角度论述了微视频的运用方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也结合了化学实验教学的具体内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师应当充分把握好微课这一工具的辅助性质，为学生打造更加广阔的思考空间和平台。
参考文献：
[1]窦方义. 微课在初中化学实验教学中的应用研究[J]. 中华少年, 2019(9).
[2]韦叶钦. 微课在初中化学实验教学中的应用研究[J]. 中文信息, 2019, 000(004):175.