倪小明
浙江省三门县心湖小学 317100
摘要：应用题教学通常在小学数学的具体教学中具有重要的作用与地位。小学数学的教学内容与中学教学相比通常比较简单，但相较于学习经验且抽象思维力不足的小学生而言，通常还有较大学习难度。基于此，本文主要对小学数学的应用题的错误原因进行分析，并提出相应的解题策略，从而使学生应用题的解题正确率得到有效提高
关键词：小学数学；应用题；错误；归因；解题策略
应用题的教学目的就是对学生自身的解题能力进行培养，其不仅数学知识学习的重要部分，而且还是小学数学具体教学的主要任务。但是，部分小学生对于数学应用题的解题能力相对较差，且数学教师在具体教学时，无法做到对症下药，这就会影响到学生的解题正确率。因此，数学教师在进行应用题教学时，需注重对学生的解题能力进行培养，这不仅是学生充分掌握相关数学知识以及基础性技能的途径，而且还是对学生应用相关数学知识的能力进行检验的主要形式，从而为学生的解决能力得到有效提高。
一、小学数学应用题错误归因
首先，基础定义掌握不牢。小学的数学知识内容在编纂上通常具有较强的关联性与系统性，若学生无法对数学知识实施正确理解，就会构成个性化知识结构，并会对类似的数学知识出现混淆。对于小学生而言，因为其年纪相对较小，且学习的经验不足，虽然是对简单的定义学习，也需要花费较多的时间进行理解与熟悉。若教师无法在小学生自身的理解力上开展教学，学生在吸收相关数学知识的时候，就会容易出现错误，并在做习题的时候，出现更多错误[1]。
其次，解题思路欠缺。小学数学的应用题教学时，教师在出题的时候，通常会设置些干扰选项，其可能是毫无用处的数据，或者是易混淆的公式，因为小学生自身的理解力以及分析力不足，在面对题目干扰项以及有效数据时，就无法做出准确的判断，从而致使学生在具体解题的时候出现错误。例如，在对长方体侧面面积进行求解时，数学教师通常会给出长方体的长、宽、高各数据，学生在具体解题时，若无法对侧面积求解用到的两项数据实施正确选择，就统一出现计算错误。另外，虽然小学生已经掌握了许多的解题技巧，但在具体应用中，却无法对数学技巧进行灵活应用，这不仅无法使学生获得正确答案，而且还会影响到学生的学习自主性。
最后，对正确解题法缺少训练。小学数学的传统化教学中，教师在对学生实施习题训练时，通常会讲解些学生的错题，当学生在练习时，一旦遇到复杂的问题，教师也会直接实施详细解释。但是，大多数教师在错题训练时，都到此为止，这种状况下，虽然学生学习到了解题的正确方法，但因为没有对与错题相似的习题加强训练，小学生就会很快忘记相关习题的正确解法。
二、小学数学应用题解题实践
（一）学生审题习惯的培养
审题作为应用题解题中最重要、最关键的步骤，培养学生形成相应的审题习惯，这通常是学生形成解题习惯的关键步骤。小学数学的应用题开展中，“审题”步骤通常能充分呈现出学生的分析以及判断能力，并展现出学生学习数学知识的综合素质[2]。因此，小学数学的具体教学中，审题的具体步骤为：
第一，粗读，其通常指以粗读对题目意思进行大致了解。
第二，精读，其通常指对题目中重要的应用条件进行重点详读，确保学生能够对题目当中各条件的含义进行正确理解。若应用题的题干通常较为复杂，学生为了防止自己错过比较重要的条件，就会在题目的重要条件处用笔标注，以提醒自己时刻注意[5]。
第三，重读，当学生在解题后，需回过头进行重新审题，充分关注应用题中有无用到所用关系与数据，其关系与数据的应用准确性，关键词与句的理解准确性，应用题的计算结果与题意是否符合等。例如，小学数学的应用题：“鸭子有20只，且鸡为鸭的3倍，请问共有多少只鸡与鸭？”小学生在解题时，较为常见的错误是小学生只注重鸡为鸭的3倍，而忽略了共有多少只，通过该例子，就知道学生在做应用题的时候，需慎之又慎，需充分明确题目当中的具体要求是什么。因此，数学教师需引导学生阅读些题目，并在该过程中，对重音、轻音进行区分，并根据关键词的明确，使学生了解到应用题条件中的陷阱。
（二）应用题解题步骤的规范
小学数学的应用题教学中，想要确保解题步骤的规范性，其通常是对格式具有一定要求的，虽然可以使数学教师充分了解与掌握学生自身的解题思路，及条理清晰的解题步骤，但是，想要确保解题格式足够的规范，教师就需注重以下要素，其分别包含了相应的方程式、文字说明，较为重要的验算步骤，数值的正确计算，数值与单位的明确，书面书写的整洁等。例如，小学数学的应用题：“每个工人工作一个小时可以做30个零件，那么12个相同的工人工作了4.5小时，能做多少个零件？”数学教师在具体教学时，通常会发现学生在做题时，造成失分的主要原因就是忘记书写单位。由此可知，数学教师在对相关数学问题进行讲解，需在黑板上书写出正确、具体的解题步骤，并注重各种注意事项，以防止类似错误的再次发生，并促使学生的解题正确率得到有效提高。
（三）不同解题技巧的整理与总结
小学数学的应用题教学中，不同题型练习通常是学习与巩固相关数学知识的高效方法，但是，只是注重练习而不加以技巧或者方法的总结，通常是徒劳的，再加上小学生自身的年龄较小且自控力较差，因此，小学数学的具体教学时，教师需引导学生在课下总结相关笔记与题型，并对小学生总结与整理各种应用题的解题流程与思路实施监督，引导学生找出各种应用题的异同点，并加以整理，对各种类型数学题的解题技巧实施科学归纳，引导学生积极复习，这通常能够使小学生形成整理、改错、总结的良好解题习惯[3]。同时，数学教师在具体教学时，需积极引导学生在具体解题时，注重一题多解，并从各个思路作为出发点，开展问题解答，这不仅有助于小学生形成多元且丰富的解题思路，而且还能有效减少学生在课堂上对数学知识、公式等的死记硬背，从而使学生实现高效解题。
结束语
综上所述，小学阶段作为学生接受相关教育的初级时期，其通常对小学生的思维方式以及学习习惯有着重要影响。因此，数学教师在具体教学时，就需对学生解错题的原因进行分析，并提出对应的教学策略，并通过规律性内容强化学生的解题技巧，帮助学生树立学习数学知识的信心，从而使学生的解题正确率得到有效提高。
参考文献：
[1]李琳.小学数学解题错误归因及对策研究[J].信息周刊,2019, 000(025):P.1-1.
[2]郭刃.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].读写算, 2019(28).
[3]王小群.浅论小学数学应用题的解题思维研究[J].中外交流, 2019, 000(005):205.