李宁
陕西省榆林市子洲县第三小学 718499
摘要：学生写的作文可以最好地反映语文学习的学习状况。在测试中，在有文字的情况下作文分数的比例也最高，并且这种情况正在逐渐增加。然而，如何有效地教授作文是教师面临的最重要问题。因此，为了减少学生对写作的恐惧，课外阅读可以用来帮助学生写作训练。
关键字：课外阅读；教学方法：小学语文；
在以往的小学语文作文教学实践中，教师经常专注于发展学生的写作技巧，却忽视了学生思维的启发和发展。为了适应新课程改革的要求，进一步提高学生的教育质量，小学语文教师应在当前的语文作文教学中更新教学方法，将教学重点放在发展学生的思维能力和增加学生的知识上。
一、课外阅读在语文课堂中小学的应用现状
课外阅读在小学语文课堂教学中发挥着重要作用。这样可以有效地激发学生对学习的兴趣，使学生在阅读过程中发挥想象力，丰富学生的语文学习生活，并增加学生学习语文的机会。但是，实际教学中存在很多问题，影响了课外阅读在语文课堂教学中的应用。我们需要加强问题分析和研究，实施有针对性的教育。
（一）老师不愿支持学生的课余阅读
在中文教学中，大多数教师受到传统教学的严重影响，他们非常重视和关注学生的学业成绩，并运用各种方法和工具来提高学生的学业成绩并努力提高课堂进度。但是，许多阅读课外活动，许多老师不愿支持学生。一些老师感到课外阅读的影响不足，提升不了小学生的技能，课外阅读只会浪费时间。也有老师认为课外阅读不仅浪费学生的学习时间，而且会伤害学生，给他们提供各种各样的坏主意，浪费科学知识，并且不利于正常的教学。
（二）学生没有足够的时间在课余时间阅读
学生是教室的主要机构，也是课外阅读的主要实施者。将课外阅读应用于语文课程需要足够的时间，使学生能够阅读各种课外书籍并提高他们的阅读能力。但是，在实际教学中，许多小学生面临着非常艰巨的学习任务。在应试教育的背景下，教师留下了大量学生可以学习和做的作业，许多学生会承受很大的压力，放学后没有时间继续读书。
二、小学语文教学中在语文课堂上应用课外阅读的策略
（一）让学生学会正确阅读
许多学生认为阅读是一件非常简单的事情，因此学生在阅读后很快就会忘记书中写的内容。要改变这种状况，老师需要教学生如何正确阅读。阅读时，让学生阅读本书的简介，以了解本书的一般内容；在阅读过程中，当遇到精彩的部分时，他们可以鼓励学生素描，仔细阅读并写作以使其适应相关段落；学生在文章旁边提交评论并写下他们的想法。目的是帮助学生应对本文的结构，从而极大地提高学生的思维，理解和分析能力。
例如，在“秋雨”课程的背景下，我将给学生提供5分钟的课堂阅读时间，并请他们找到本文的主要句子。然后，我将花15分钟的时间鼓励学生们一起阅读本文。我将要求学生在阅读时写下自己喜欢的句子，并在句子旁边标记自己的感受。由于学生年龄的特殊性，他们仍然无法阅读如此有意义的文章，也无法对本文进行评估，因此，我将指导学生对本文进行评论。然后，我将要求学生在摘录中写出好的单词和句子，并指导学生按家庭，友谊，装饰品等类别提取它们，并对这些关键字进行分类。哪句话描述了字符，哪句话描述了风景，因此学生可以在以后的写作过程中快速找到所需的句子，并且看起来很简单清晰。通过这种教学方法，可以帮助学生正确地进行分析和组织，并在一定程度上帮助学生提高表达能力。
（二）积极引导学生的课外阅读，拓宽创作视野
小学生有一定程度的自主权和竞争能力。教师应通过开发写作练习来充分利用此功能，以帮助学生阅读课外科目，有效地改变学生在课外阅读中获得的知识，并拓宽他们的创作视野。
例如，当四年级的第二册“我的奇妙思想”时，可以使用“游戏教学法”。在上课之前，老师首先指导学生将新鲜的信息或科学知识整合到课外阅读中，并带到课堂上。在课堂上，老师发起了“课外知识共享挑战赛”，邀请学生讲解他们收集的新鲜信息或科学知识，并将相关内容以树形图的形式显示在板上。在对学生进行解释时，教师要求公众对其他学生进行评估，同时考虑到演讲的影响和知识的新颖性，教师将做好安排和评估的时间。然后，老师鼓励其他学生以相同的方式表演。表演结束时，学生将再次接受每个人的分数。得分最高的两个学生将保留资格并接受第三次学生挑战，依此类推。最终，教室中得分最高的人成为“课外知识共享挑战”中的“大挑战”。比赛结束后，教师指导学生转变他们在课堂中听到的有趣的想法和新鲜的信息，扩大他们丰富的想象力，并增加自己的理解力和写作创意。
通过采用这种教学方法，学生可以通过竞争并获得大量写作资源来不断更新自己的知识库。同时，学生可以创建一个学习社区，互相帮助，共同进步，开阔视野，实现课堂外“快乐阅读”的目标。
（三）教授正确的阅读技巧并提高学生的写作技巧
阅读具有一定的技巧。如果您无法掌握阅读技巧，阅读效果将会大大降低。教师应首先教授学生通过强化阅读来学习。在实际的课外阅读过程中，一些学生经常阅读“四处走动”，而一些学生则阅读“逐字逐句”。这两种阅读方法不建议使用，应结合使用。教师可以要求学生仔细阅读重要内容，并略读无关的内容。哪些内容重要？这取决于学生本人的情况。例如，有些学生在写作时常常不描述风景。这要求学生在面对阅读时要仔细品味风景中所描绘的地方。另一个例子是，有些学生经常不知道如何刻画人物。教师可以让学生在阅读时学习仔细品尝人物的语言，举止，动作等。对于那些不会影响整体阅读效果的人，并且已经基本掌握了的地方，则可以略读。其次，教师应帮助学生养成在阅读时认真书写的习惯，或提取优美的单词和句子，或在阅读后进行书写的习惯，只有这样才能充分提高他们的书写技巧。
（四）利用课外阅读来激发学生的想象力
小学生思维活跃，具有想象力和创造力，但为了在短期内提高学生的写作技巧，教师将要求学生阅读多种写作模式。尽管这种教学方法可以帮助学生在短期内掌握“最重要的东西”，但不利于学生的长远发展。从长远来看，学生的思维得到了肯定，文章的内容也很严格，这并不能从根本上提高学生的写作能力。学生的表达能力由两部分组成：“输入范围”和“表达能力”。输入意味着学生可以利用直接经验（生活观察，社会实践）和间接经验（书本，教师培训）来获得知识基础并增进理解，并为写作成果打下基础；表达能力是指学生学习和重复练习掌握某些写作技巧和组织文章的结构，当这两部分的技能同时发展时，学生的写作技能将实现质的飞跃。这要求教师鼓励学生大胆地想象写作，并将分散的灵感转化为详尽的文章。通过阅读课外作业，教师可以更好地激发学生的想象力，提高他们的写作技巧。例如，当教师教授“精卫填海”时，以使学生更好地理解文章的内容并体验中国神话故事的经典魔力时，老师可能会推荐其他几种阅读工具，例如“女娲补天”，“夸父逐日”，“嫦娥奔月”，“后羿射日”等。当学生阅读完这些故事后，老师可以要求学生跟据童话故事，以便他们可以继续写或扩展练习，或者选择喜欢的童话人物来使故事继续下去。通过继续进行写作练习，学生可以提高他们的想象力和创造性思维能力，并极大的提高他们的写作技巧。
总结：
小学生对学习中文知识的阶段很有启发和兴趣。老师应该将学生的思维能力和技能发展作为他们教学和指导的主要目标，而不应该非常渴望成功达成教学目标。
参考文献
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