王春波
山东省淄博市高青县黑里寨学区中心小学 256306
摘要：小学生语文老师在教学中塑造学生的探究能力，能够协助学生把握学习方法，为学生降低学习中出现的压力，让学生有着探究语文基础知识的观念和能力，文中讨论和科学研究了小学生语文教学中怎样塑造学生探究能力的方法，期待为小学生语文教学的顺利进行提供参照。
关键词：小学语文；教学进行；探究性学习
伴随着在我国教育制度的持续改革创新与发展，教学核心理念与教学方式也在持续更改。小学生语文作为一门基本性的课程，不但是语文教学的基本，还是合理提高学生语言表达能力、语言构造能力、语言了解能力及逻辑思维能力的基本。因而，当今小学生语文的教学已从传统式的中国应试教育方式慢慢变化为德育教育方式，进行探究性学习是合乎当今德育教育规定的，探究性学习方式是以学生作为教学的行为主体，根据为学生造就轻松的学习气氛，进而激发起学生语文学习的主动性、提升学生语文学习的能动性、提升学生的专业能力及其综合性能力，从而提升语文课教学的品质与水准。
一、构建出轻松和睦的探究性学习环境
在小学生语文的教学过程中，老师为探究性学习构建出一种轻松和睦的学习环境，使学生要敢想象、敢提出问题，而且逻辑思维要处在一种活跃的情况，老师正确引导学生在学习的过程中积极发现问题且找寻解决困难的方法。老师激励学生开展探讨，正确引导学生积极主动提出不一样的看法与念头，老师耐心地开展聆听，即便学生的看法与念头有不正确时，都不要随便地否认，只是合理地给予改正和激励。此外，老师要立即对教学内容、教学知识要点开展解读，不但使学生把握了教学内容中的关键难题和有关知识要点，还考虑了学生的探究冲动。学生在和睦、轻松、公平的学习环境中才可以充足感受到学习的乐趣，才会具备自觉性。比如，在教学《彩色的粉笔》时，能为学生布置作业：“假如给你一盒彩色粉笔，你能画什么？为何你需要画它？”一些学生想画红彤彤的太阳，想让全球的每一个角落里越来越温暖又明亮；一些学生想画柔美的生日蛋糕，赠给喜爱的朋友吃；一些想画漂亮的花，让日常生活充满清香。在学习“桂花雨”时，教师为了更好地使学生了解文章内容的关键剧情，让学生融合作者写作的情况来理解课文，感受作者的感情，掌握作者妈妈的形象，激起学生的探究观念。在教学中领着学生对课文内容开展了阅读，为学生展现了桂花树的品牌形象，使学生拥有形象化的掌握。然后，教师引导学生独立思考：课文内容关键写了什么事情？你认为作者的桂花树拥有如何的特性？作者怎么会喜爱桂花树？原文中什么语句最能体现这一点？作者根据描绘桂花树表述了如何的感情？你觉得作者有着了一个如何的儿时？学生紧紧围绕这种难题先向作者的背景状况进行了调研，知道作者写作本文是在外地中秋佳节的情况下，想到了故乡院子里的桂花树，为了更好地表述自身对后妈的想念而写的，作者将自身的感情融进到桂花树中，展现了自身的思念之情，深层次了解了课文内容。那样，教师正确引导学生独立思考，塑造了学生探究难题的学习语文能力。
二、依靠现代信息技术，搭建教学情景
小学生语文专业知识中包括了许多的德育教育，因而老师就可以依靠现代信息技术搭建教学情景，让学生根据亲自体会来进一步加强本身的情感认知能力和自学能力。
小学生因为年纪的缘故，通常对挑战性的专业知识更为很感兴趣，应用现代信息技术搭建教学情景能够在非常大水平上让专业知识越来越趣味性、形象化，学生也因而更为善于在教学情景中消化吸收语文基础知识的精粹。比如，任课老师在教学《将相和》这篇课文时，就可以依靠现代信息技术搭建教学情景，从而协助学生们快速把握本文的具体内容。文中的时代背景是春秋战国时代的秦、赵两国之间，在其中包含了完璧归赵、渑池相会、负荆请罪三个短故事，蔺相如凭着本身的有勇有谋在完璧归赵和渑池相会中异彩纷呈，获得了赵国君主的器重，也因而让廉颇觉得不满意，从而在蔺相如大局为重的基础上，让廉颇了解到自身的不正确，因此留有了负荆请罪的千载盛名。这时候老师就可以让学生各自饰演蔺相如和廉颇，让学生在深层次情景中体会两位历史名人，进而大大的有利于学生把握文章内容的关键感情。
三、正确引导学生积极参加探究性学习
在小学生语文的教学过程中，老师要正确引导学生可以积极主动地参加到探究性学习中。依据小学生在生理、心理状态上的特性，让他们具备难能可贵的探究本能反应、探究兴趣、探究潜力和造就潜力。小学生会依据本身的兴趣爱好、喜好及其亲自实践活动，来挑选并明确学习的主要内容。在学习过程中，发现问题并寻找解决方案和方式，在亲自的实践过程中把握、了解所教的专业知识。在学生自主学习的基础上，进行小组合作学习或是团体小组合作学习，在小组合作学习的过程中，对所明确提出的难题根据相互的合作使难题获得处理并下结论，塑造学生团体协作观念。比如教学《西门豹》这一学时，老师可将“西门豹是怎样消除河伯娶妻的封建迷信”作为探究的主题风格；协助学生理清思路、掌握主线任务，能够确保学生学习的方向和效率，降低多余的剧情剖析、不断提出问题和讲解，有益于训练学生分析问题和解决困难的能力，促进学生产生科学探究的逻辑思维，提升探究能力和协作精神。
四、重视优秀作文教学，提升学生探究能力
优秀作文教学有别于古诗词教学与阅读文章教学，因为它更能反映学生的实践活动功底，展现学生的学习风采，是老师掌握学生心理状态转变、见解观点的关键步骤。老师在优秀作文教学中运用探究式教学，能够协助学生创建系统软件的独立探究体制，让学生在优秀作文教学中发觉本身的亮点，强化学习的信心，进行对专业知识的消化吸收与运用。可是，有的老师在学生写优秀作文的过程中，一直打断学生的创作，对学生的写作进行干预，妄图让学生依照自身的写作思路开展优秀作文搭建，促使学生写出的优秀作文千篇一律，没有自身的特性。因而，语文教师在运用探究式教学开展创作教学时，要关心学生的发展特性，提升学生独立探究的能力。比如，学生紧紧围绕“日常生活的一件小事”开展创作时，先让学生共享一下自身觉得有趣的小故事，讲一讲故事产生与发展的前因后果。学生在说故事的中途慢慢清楚了小故事的多元性，产生了详细的时间轴，开设了系统软件的优秀作文架构，迅速就写出优秀作文。那样，教师根据选用探究法，激励学生说故事，使学生推进了小故事构造，加重了对优秀作文的了解，提升了学生的探究能力。
五、汇总
总而言之，探究式学习能够让学生把握大量的专业知识，得到大量的启迪，从而合理塑造并提高学生的综合素养。作为小学生语文老师，要精心策划难题、协作探究与感受阅读文章等方式，来合理完成小学生语文的探究式教学，扩展学生学习的深层和广度，最后促使小学生语文教学效率和品质得到提高。
参考文献：
[1]胡五妮.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].中外交流,2019,（18）：229.
[2]罗亮.小学语文教学中探究式学习的开展[J].南北桥,2019,（3）：64.