朱检祥
广西南宁市宾阳县宾州镇勒马完小530400
摘要：目前小学阅读教学实践与教学研究中，普遍存在对阅读的李家存在偏差以及阅读教学难以驾驭等情况。若想解决此问题应该从“深入阅读”开展教学工作，发挥学生的判断力、批判力、分析力以及思考力，进而提升学生的创造性思维能力。基于此，本文深度分析小学语文阅读教学的“深入阅读”模式策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：模式探索；小学语文；阅读教学；深入阅读；策略分析
引言：小学时期是学生思维能力、理解能力的发展时期，而阅读教学是学生理解能力、思维能力培养的主要途径之一，因此，对小学生开展“深入阅读”教学模式十分有必要，不仅可以显著提升学生的阅读能力以及文学素养，同时有助于学生理解能力与思维能力的培养，符合学生核心素养、综合能力培养的教育理念。
一、引导学生换位思考，走入角色人物情感世界
在小学语文阅读课程教学中，教师应该引导学生开展换位思考阅读模式，传授学生换位思考、转换视觉的技法，深入文本当中审视角色人物的情感世界，身临其境的感受角色人物的情感与心理活动，从而深刻感受到文本的中心主旨达成共鸣，实现感悟与理解的双向升华。在以往的小学阅读教学中，教师经常会受到传统教学观念的限制，在培养学生自主能力方面做不到适当放权，这样不仅学生自主能力得不到有效培养，阅读教学的效率也难有寸进[1]。事实上，传统阅读教学模式已经延续数十年，其中有现代化教育模式需要借鉴的地方，其中通过提升阅读量提升学生知识储备、文学素养的理念就与现代化教育模式极为一致。也可以说现代化阅读教育模式是在传统阅读教学模式上作出了优化与完善，将老旧的教学思想转化为更加符合现代学生教育的教学理念，这种模式改革是教育史上的更新换代，现代化阅读教学模式在保留传统阅读教学模式的优势上，对教学理念进行升级。其中换位思考就是在不断地实践与探索中形成的优质教学模式，可以辅助学生完成各种阅读难点的突破，为学生进行深入阅读提供高效途径[2]。
例如：在小学语文阅读课程《雪地里的小画家》教学时，为提升学生对文章的理解以及掌握，教师可以深入文本内容，引导学生进行换位思考模式，帮助学生走进角色人物的情感世界。
首先，教学可以选用多媒体教学设备为学生营造良好的情感投入环境，让学生可以在原文契合的场景下进行角色转换。其次教师根据原文内容要求学生进行有感情朗读、分角色朗读，在学生阅读后要求学生说出自身对人物的理解。最后，教师通过合适的语言、语境将学生带入到原文中，让学生体会角色人物的心理，并且学会为人物角色发声，最大程度提升学生原文的理解程度。
二、教会学生自主思考，探索文章的中心主旨
正所谓“学贵有疑。”学生只有在阅读中发现问题、提出问题，才能更好地好地解决问题，这是一种学生自主能力的体现，学会质疑是学生开展自主思考的开始，而阅读中生成的问题意识会变相成为学生深入阅读的最佳动力。在以往的小学阅读中，教师没有意识到学生自主能力培养的重要性，因此在阅读教学过程中要么将个人理解向学生进行灌输，要么要求全体学生进行反复阅读，学生在此种单一的教学模式下，学习效率不言而喻。面对这一教学现象，教师应该摒弃以往的教学观念，将目光放在激发学生自主思考上，首先，学生自主思考得出的结论与知识会更加牢固，这样可以确保学生在日后学习到类似知识点的时候可以准确区分，以免造成类似的知识点混淆。其次，自主思考会让学生进入到深入阅读中，不仅有益于学生理解文本内容，同时由于开发学生的思维能力，为学生提升阅读能力提供有效助力。总而言之，小学语文教师应该在阅读课程教学时致力于提升学生的自主思考，实施学生自主提问、自主解决问题的高效阅读教学，让学生在语文阅读教学中通过精准设疑产生自主能力、思维能力，进而完成学生的阅读能力培养[3]。
例如：在小学阅读《乌鸦喝水》课程教学时，教师应该分析本文的特殊性质，并且将此特质作为激发学生自主思考的契机，进而提升学生的探索动力，让学生自主进行原文深度探索。首先，教师可以引导学生进行自主阅读。其次，教师鼓励学生提出问题，并要求学生尝试解决问题。最后，教师针对学生的理解进行查缺补漏，完成深度阅读教学。
结语：
总而言之，小学语阅读课程与“深入阅读”教学模式十分契合，深入阅读是提升小学生阅读能力的不二之选。教师可以通过引导学生换位思考，走入角色人物情感世界、教会学生自主思考，探索文章的中心主旨等方式开展深入阅读教学模式，为学生阅读能力、核心素养培养奠定坚实稳固的基础。
参考文献：
[1]马玲.新课程背景下小学语文阅读有效性教学策略研究[J].亚太教育，2020,17(25):95-105.
[2]陈琼.让学生在书香中成长－浅谈小学高年级语文阅读教学[J].中华活页文选（教师版）,2020,32(22):20-21.
[3]黄妹妹.课外联课内，阅读促习作－浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性[J].亚太教育，2020,23(23):18-23.