张小苹
四川省射洪市第六小学
摘要：在提倡发展学生核心素养的如今，小学语文教师在开展阅读教学时应当关注学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体，采取启发式、提问式的教学方法，充分发挥小学生的主体能动性；开展丰富有趣的阅读情景活动，使得学生产生对阅读的兴趣，以好奇心来激发学生自主学习，在教师的带领下逐步掌握语文阅读技巧，提高文学素养，从被动接受到主动学习，学会学习，促进小学生全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；主体能动性
引言：阅读教学在小学语文课程中占据了重要性地位，想要提升小学生的阅读理解能力和文学素养，教师需要因材施教，从小学生的心理特点入手，通过激发学生旺盛的好奇心来加强阅读课的教学效果，培养小学生课外阅读习惯，让学生逐步喜欢上阅读、热爱阅读。鼓励学生记录自己的读后感，将写作与阅读结合在一起，要边看边读边想，使得小学生提升思维能力，提高人文素养和审美情趣，正确引导和鼓励学生养成良好的阅读习惯，学会自己从书籍中吸取知识，提高自身阅读理解水平和文字感受能力。
一、创设情景式游戏，激发参与积极性
想要发挥小学生的阅读主体能动性，教师需要根据不同年龄段学生的性格特点来调整阅读课教学方法。小学生还处在好动活泼的年纪，对事物有着旺盛的好奇心和探索欲望，教师应当把握住这些特点，将阅读教学与情景式游戏结合，激发班级学生参与的欲望，带动学生们的积极性，使得他们在投入游戏的过程中能提高文字理解能力、逻辑思维能力等，让主体能动性成为小学生对语文阅读课的学习动力。
例如，在教授部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇童话故事的时候，教师可以在课前准备好一些手偶，先让学生看一看课文中的插画，在正式讲解前以手偶表演的方式将故事开始“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩”的场景表演出来，生动形象地展现了课文中的故事场景，为阅读课堂增添了趣味，然后让学生自己阅读课文去寻找故事的后续，并提出几个问题：他们来到了哪里？发生了什么？谁帮助了谁？小鸭子为什么抓不到虫子？让学生在阅读的同时去思考，学着从课文中找到问题的答案。
二、小组合作式阅读，带动阅读自主性
阅读理解水平的提升需要扩大阅读类型，增加课外阅读量，加上适当的阅读理解题练习，在这个长期学习过程中，如果学生难以保持主体能动性，仅仅靠着老师的督促和指导是不够的，无法显著提升小学生的整体阅读水平。在语文阅读教学时，教师可以对现阶段的课堂教学方法进行整合，融入小组合作学习法，营造出班级内积极、快乐、求知的阅读文化氛围，从而带动每一位学生的积极性。
例如，在教授部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》这课时，教师可以将学生划分为若干讨论小组，先让各个小组的学生自行分配角色如旁白、老虎、狐狸，先将这则成语故事以分角色的方式朗读一遍，然后让学生以小组形式对这篇课文开展讨论，狐狸为什么要这么做？它的做法你是怎么想的？如果你是老虎，你会怎么办？让学生在仔细阅读课文的过程中去思考，锻炼他们的理解能力、思维能力和分析能力，还可以推动学生与其他同学之间的交流、互动，打造活跃的语文阅读课文氛围，使得每位学生都能够参与进来，和别人交流，最后，让每个小组派出一个发言代表，来总结一下小组成员们的想法。既锻炼了口语表达能力和胆量，也让学生能够有一个展现自己想法的途经，通过这种讨论式的阅读体验，也可以增强学生对于这篇课文的记忆度，留下更深刻的印象。
三、鼓励学生多阅读，促进全方位发展
小学语文教材篇幅有限，在阅读课上教师一般采取的是对必读课文进行精讲，学生除了语文课堂时间之外，需要扩大阅读面，增加课外阅读量，以此来提升阅读理解水平。为了充分发挥出小学生的自主性，教师可以为学生挑选一些与教材课文有关的同类书籍、绘本、童话、儿童文学等，既含有趣味性和可读性，也具有教育意义，能够提升小学生的文字理解能力和文学素养。在选择推荐书单时，书籍种类应当丰富多彩，内容要活泼有趣，难度适宜，才能够满足学生的阅读需求。
例如，在教授完小学三年级下册《美丽的鹿角》这课之后，教师可以布置课外阅读任务，让学生去阅读《伊索寓言》这里面有一系列的古希腊寓言故事，如《小男孩与蝎子》《徒劳的寒鸦》等，学生可以任意选择一篇进行阅读，然后让学生将故事的主旨内容、角色名字、关键词和读后感记录下来，做成读书笔记，教师可以将其中逻辑清晰、阅读理解水平不错的笔记拿出来，在班级内进行分享和点评，让学生充分发挥自己的主体能动性来进行课外阅读，提升阅读理解水平。
结束语
在小学语文阅读教学中，教师应当转变传统教学思路，让学生成为阅读课堂的主体，充分发挥出他们的主体能动性，积极参与到课堂活动中来，以有趣开放的课堂氛围来带动所有学生的阅读兴趣，鼓励学生独立思考，自主阅读，促进小学生语文阅读水平的提升，加强整体自主学习能力。
参考文献
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