姜晓文
山东省海阳市朱吴镇初级中学
摘要：有教无类是古老的教育思想，然而其本质上具有先进性，即使在当前的教育领域中依然有广泛的应用空间。本文将以初中物理课堂教学目标设置的差异化为主题，探究实践以生为本、个性化教育的有效实现途径，以便为相关教育活动的优化提供参考。
关键词：初中物理；教学目标；差异化
引言：差异化教学本质上是生本理念的体现，这种教学方式要求教师结合全体学生情况及个体学生的特征调整教学方式。因此，教师在教学过程中要尽可能引导学生用适合自己的方法获得全面的发展。不过依靠传统的教学模式并不能良好地适应教学需要，即使传统教育的出发点也是面向全体学生，但也始终无法对学生的差异性形成合理兼顾。所以说，教师有必要深化对差异化教学方法的认知，提高自身的教学目标设计能力。
一、明确初中物理课程教学目标的内涵
1.教学目标的概念
课堂教学注重实践性，但是各种教学活动都应当在有序的基础上发挥作用，所以课堂教学要具备明确的流程。教学目标正是课堂流程的实施基础，教师需要根据目标调整教学行为，从而保证教学活动能够发挥应有个的效果。制定教学目标需要考虑诸多因素，学生的经验、教材内容、考试范围等，只有综合考量这些因素以后，才能制定出比较理想的教学目标。当然，为了保证教学目标能够满足多样化的教学需要，教师在制定目标的同时需要将明确、具体、可观察、差异化等内容引入其中，将单调的目标转变成完整的教学系统，从而对课堂教学形成全面的指导。
2.教学目标的功能
课堂教学有着强烈的目的性，若是不能用合理的目标设计指导教学，那么课堂就会陷入盲目、低效的状态。教学目标本身具有定向性和主导性，定向性在实际教学中起着规范教学内容，调整教学行为的作用，主导性则推动教学目标的逐步实现。就初中物理课堂教学目标来说，教师若是能在有效调研的基础上提出符合教学实情的目标，学生的积极性和课堂参与热情就会得到显著提高。在教学目标的指引下，学生将会受到长期影响，进而在学习中形成自主学习意识和学习习惯。此外，教学目标还会在一定程度上发挥激励作用，只要辅助有效测验和鼓励措施，学生就能在认知自身学习状态的发掘学习潜力。
二、初中物理课堂教学目标设计的差异化策略
1.教学目标的设计要充分考量学生间的差异
设计教学目标需要以学生的个体差异为导向。实际上，不同的学生在学习中表现的天赋各不相同，有些学生逻辑思维强、有些学生动手能力强，这也就造成学生在学习过程中可能出现“偏科”的状况。这种现象在物理教学中并不鲜见，而且物理学习本身有一定的难度，学生若是不能对物理的特点和性质产生理解，就很容易遭遇难以理解的问题。为此，教师在制定教学目标时一定要从差异化的角度出发，分析学生个体对物理学科的知识储备和学习能力，划分出不同层次的学习目标。通常来说，教师要根据学生的知识技能、思维水平划分出优秀、一般、有待进步三个阶段，结合教学内容制定差异化的教学目标。正如在讲解“流体压强与流苏的关系”时，整体性的教学目标为引导学生认识流体压强和流速的关系，并在各项学习活动中培养学生的假设猜想和验证能力。为了在达成教学目标的同时提高课堂整体效率，教师应当逐级设置教学任务。有待进步的学生只需要在理论上认知流体压强与流速的关系，确保不会因知识缺失妨碍后续学习和解题即可；学习能力一般的学生就有在掌握理论的基础上尝试设计实验流程；学习能力比较优秀的学生就需要在满足前者要求的情况下做出假设，并经过探索和操作自己的嘉禾。
当然，教师在实际教学过程中还是要注意差异化教学的实施方式，以免学生因为学习能力的差异产生自卑心理，所以学习目标的选择不做强制性要求，其他阶段的学生也可以尝试完整的学习流程。在这样的教学活动中，学生将会选择适合自身的目标进行努力，从而更加主动地参与到课堂学习。
2.课堂教学要体现层次性
教学设计应当覆盖教学活动中的各个环节，新知识教授是物理课堂教学的关键部分，学生对物理知识的认知和应用很大程度就取决于这项教学环节的效率。为了确保物理知识教学可以适应全体学生的需要，教师在目标设置过程中要坚持循序渐进的教学方法，引导学生完成不同的教学目标，最后由浅入深地获得知识和能力上的发展。以“物体的浮沉条件及应用”的教学来说，教师在设计教学目标时应做到从理论到实践，从课堂到生活，这样才能促进教学活动的全面性和有序性。第一项教学目标是探究浮力的沉浮条件，学生经过探究以后会对物体沉浮形成初步认识；第二项目标则是以轮船为对象，分析轮船浮于海面的原因，学生在这项学习中熟练了理论应用方法；第三项目标为借助实验理解重力和浮力的关系，经过教师的引导和一系列操作以后，学生对物理实验的方法和理念有了更为深入地了解；最后一项则是说明浮力的应用价值和原理，学生将课堂学得与自身体会作出整体归纳，然后再将视野投到现实生活中，联系自身的经验分享体会。分析以上教学目标，不难认识到前两项属于物理教学的基本要求，所以面向全体学生实施教学。第三项教学目标对学生的动手能力和实验能力有一定要求，所以面对的对象为尚有余力的学生。最后一项教学目标则是对全体学生展开的拓展性教学，意在引导学生用物理的角度看待生活，从中产生更多地思考。总而言之，在多层次学习目标的作用下，不同学习能力的学生都得到了兼顾，这无疑有力提升课堂整体教学效率。
3.构建良好课堂氛围，注重鼓励学生
良好的课堂氛围可以让物理教学产生事半功倍的效果，课堂氛围对不同学习能力的学生影响程度也各不相同，一般学习能力越弱的学生越容易受到课堂氛围的影响。当课堂呈现出枯燥乏味的状态时，学生们很容易陷入昏昏欲睡的状态，在这种情况下实施教学工作的效果也就可想而知。教师应当从适应差异化教学需要的角度出发，为学生营造轻松、活跃的课堂环境，让每个学生都能参与到课堂学习中来。正如在“重力”的教学中，教师会利用木球沿不同方向抛掷，以此呈现出不同轨迹后落下，结合实验现象，教师可以让学生们对原因进行讨论。在学生给出答案时，教师要注意鼓励后进生，只要学生的回答能够涉及重力就给予肯定，然后再补充说明，若是学上的回答有所偏离，教师也要用合适的语言安抚学生，以此保证学生的课堂参与积极性。
4.运用课后作业巩固知识、拓展思维
课后作业的设置同样要融入差异化理念，教师在布置课后作业时要平衡好知识巩固和拓展间的关系。正常情况下要将知识巩固部分当作硬性检查作业，督促全体学生通过作业练习提高知识黏性。知识拓展是为了满足学生深入学习的需要，所以要用兴趣作业的形式布置下来，这样就能为有意向深入学习物理知识的学生提供学习机会。值得一提的是，课后作业中要适当增加自我探究、思考能力等素养的培养内容，促使学生对自身学习状态产生准确认知，从而调整学习行为。
结束语：在初中物理课堂中采用差异化课堂教学目标设计的重要性不言而喻，教师应当不断加强对现代教育理论的学习，提升自身对差异化目标设计的认知水平，在日常教学中更加关注学生的学习能力和综合素质，从而切实有效地落实好生本教育对个性化、差异化教学的需要，让学生在初中阶段的物理学习中收获更的知识和能力发展。
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