凌碧昌
广东省梅州市平远县石正中心小学 邮编 :514641
摘要：学生所学的数学知识在进入社会之后很少有应用的机会，因而如果小学数学教师一味地对学生进行数学知识的教学，那他们是无法满足社会对人才的培养需求的。那么小学数学教师该如何做呢？他们需要在教学的过程中为学生进行各种数学思想和方法的渗透，促使学生受益终身。本文就是在此基础上产生的，笔者结合自己的教学经验，详细地介绍了如何进行转化思想的渗透，旨在发挥抛砖引玉的作用。
关键词：转化思想；有效渗透；小学数学
小学是学生学习数学知识的启蒙时期，小学数学教师需要抓住这一时期，帮助学生奠定坚实的数学基础。为了达到这样的教学效果，小学数学教师就不能一味地对学生进行数学知识的讲解，然后让学生被动地接收和机械地记忆。小学数学教师要牢记一点，那就是“授人以鱼不如授人以渔”。基于此，小学数学教师就需要在教学的过程中为学生进行各种数学思想和方法的渗透，对学生的学习能力进行培养。
一、结合课本教材，渗透转化思想
小学数学教师教学的主要依据是课本教材，因而他们要想进行转化思想的渗透，首先要做的就是对课本教材内容进行研究，在此基础上挖掘出能够渗透转化思想的内容。然后小学数学教师就需要用趣味的方式呈现给学生，引发学生的注意力，促使学生发挥自己的主体作用。在此过程中，小学数学教师就可以将转化思想顺利地渗透给学生。例如：《买菜》这节课是从学生已有的生活经验出发来引导学生对小数的加法和减法进行学习，其中就涉及到了转化思想，笔者会在自己的教学中进行体现。在课堂教学的一开始，笔者就利用多媒体为学生创设了小女孩帮妈妈买菜时的情境：一把菠菜1.37元，两根萝卜2.35元，在结账的时候，售货员阿姨说一共3.62元，小女孩觉得不太对劲。然后笔者就对学生说：“你们能够帮助小女孩吗？”笔者所呈现的小女孩是十分可爱的，能够有效吸引学生的注意力。此时学生就会从情境中获取数学信息，从中收获“1.37+2.35=？”的数学算式。接下来笔者就会引导学生展开数学算式的探究，去探究小数加法的计算法则。在此过程中，笔者就会引导学生从转化的角度去进行思考，如将小数转化为元角分，然后再进行计算。
二、提出有效问题，渗透转化思想
数学知识是抽象复杂的，与学生的形象思维之间存在着最基本的矛盾。
也正是因为如此，学生在初次接触数学知识的时候很有可能无从下手，转化思想的渗透也就无从谈起。此时小学数学教师就需要发挥自己的引导作用，他们需要用问题来对学生进行引导，促使学生的思维朝着转化的方向前进，进而在此过程中对转化思想有着深刻的理解。例如：在进行《探索活动：平行四边形的面积》这一节内容的教学中，为了减轻学生初次接触知识的疏离感，笔者首先对学生提出如下问题：1、你们还能想起面积的概念吗？2、你们学过哪些图形的面积计算公式呢？学生只要认真复习过，他们基本上都能回答出来。在此基础上，笔者就可以引出该节课需要学生探索的数学知识。笔者会对学生说：“那平行四边形和以上图形有哪些区别呢？你们能否利用所学过的图形面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式呢？”学生会沿着笔者所提出的问题进行思考，进而在此过程中接触到转化思想，并在具体的推导过程中对转化思想有着更加深刻的理解。
三、设计习题训练，渗透转化思想
转化思想就是将一种方式转化为另一种方式，学生接触了转化思想之后就需要对其进行运用，进而在运用的过程中将之彻底转化为属于自己的思想。此时小学数学教师要做的就是为学生设计习题训练，在训练中呈现各种需要运用转化思想解决的习题，给学生提供应用的机会。这样的话，教师就能够成功地实现渗透转化思想的教学目的，促进学生的发展。例如：关于平行四边形、三角形、梯形和圆形面积计算公式的推导中都涉及到了转化思想，笔者会在教学的时候让学生进行类比，进而渗透转化思想。因而在做与平行四边形、三角形、梯形和圆形面积有关的习题时，学生会运用面积计算公式，也因此对转化思想进行了复习和巩固。除此之外，在进行思想转化的时候，化繁为简、化生为熟和借助假设都是学生需要使用的转化手段，笔者会在此基础上为学生进行习题的设计。如笔者会出示一个不规则的铁块，让学生求它的体积。此时学生就可以想办法将其转化为简单的求长方体和正方体的体积计算。经过习题训练之后，学生就能对转化思想有着更加深刻的理解，他们的学习能力就得到了培养，学习效率也会有着明显的提高。
《全日制义务教育数学课程标准》在总体要求和表述数学课程的内容时均提到了数学思想方法。基于此，小学数学教师必须要在自己的教学中进行体现。教师要明白数学思想方法对学生的重要性，进而不断地研究有效的渗透策略。转化思想就是学生需要学习的一种重要思想，其是小学数学教师教学过程中的核心内容，教师必须要在自己的教学中进行渗透，旨在促进学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]文襄球.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].读书文摘,2017(04):119.
[2]余丽琴.融入转化思想,凸显数学思考[J].课程教育研究,2017(05):168-169.