梁英
重庆市黔江区民族小学校 409000
摘要：随着社会的进步，教育行业也在不断发展。传统的教育形式已不能满足当前的教育需求。教育行业需要从根本上改变过去的教学模式。数学是很主要的，学生知识的掌握和运用水平较高。传统的数学教育会照顾学生的问题解决教育，但这不利于提高学生的数学技能。使用情境教学方法可以发展学生的数学逻辑思维，但由于情境教学模式仍在发展，教学思想和教学模式尚未成熟。为了进一步提高情境教学在小学数学教学中的作用，本文分析的问题和对策在小学数学情境教学中促进了小学的发展，促进数学教学的发展与进步。
关键词：小学数学；情境教学；问题及策略
鉴于新课程改革的教育，小学数学老师需要改变传统的课堂模式。过去，学生使用课堂模型来学习各种数学知识。学习方法是使用老式的老师讲话，让学生听。这种传统的教学方法不利于学生的学习和成长。为了响应对国家政策的呼吁，教师应使用情景教学来丰富教学的形式和内容，并为学生提供更好的学习方法。情境教学不仅可以激发学生对学习的兴趣，还可以帮助学生获得复杂的知识点，从而使学生可以灵活地运用数学知识来解决生活中的问题。
1.小学数学情境教学过程中的各种问题
（1）数学语境的教学与生活的现实是分开的
当前，我国大多数学校数学都加强了情境教学在数学教学中的应用，以提高数学教学的效果。这可能是受过去中国传统思想观念的影响。现代小学数学教学并没有侧重于情境教学法的应用，即使采取了这种策略，大多数小学数学老师仍然使用落后的教学思想和方法来传授知识。数学老师可以使用情景教学模式来改变教室的学习氛围，丰富教学形式和内容，并激发学生对学习的兴趣。但是，在某些情况下，教师创造的学习状况与生活现实不符，有些不合理。情境教学与生活的实际情况不同，会影响学生对生活的正确理解，学生将无法利用数学知识解决实际问题，会影响学生学习状况和学习质量，并阻碍学生的生活和学习。
（2）数学上下文教学缺乏理性
一些老师甚至在解释数学知识点的过程中，使用他们所知道的严格方法来实施由策略驱动的情境教学法。滥用情境教学法很容易导致学生讨厌学习数学，从而不能有效地学习。降低学生的整体学习能力。因此，教师应合理利用情境教学带来的教学效果，而不是滥用情境教学模式，以实践适当的教学策略。不管后果如何。如果教师误解了情境教学，数学情境教学方法将影响学生对数学问题的思考。缺乏科学控制的数学情境教学方法将影响情境教学在数学学习中的应用。
（3）情境教学过于形式化
对于小学生来说，学习数学是一个痛苦的过程。为了提高学生的学业成绩并提高学校的声誉，学校更加重视学生的学业成绩，导致教师对学生的成绩过于关注。为了更好的学习成绩，迫使教师总是喜欢在课堂上盲目的介绍情境教学方法，这很容易导致情境教学的滥用，过分强调数学的形式化情境教学并不能保证学生学习效果和水平的提高。由于教师对情景教学的误解，情景教学未能达到预期的教学效果，进而影响到我国小学数学教学质量的提高。
2.小学数学情景教学中的问题解决策略
（1）在上课之前创建一个故事情节
小学生对“有趣和新颖”的事物更感兴趣，尤其是对故事，童话和动物。上课前，教师应根据教科书的内容和小学生的心理特点，及时为小学生创建儿童学习环境，选择适合学生实际生活和兴趣的学习材料，并给出数学题。进入童话故事中，针对学生的心理特征进行授课，指导学生进行叙述，让学生对数学的内容产生浓厚的兴趣，从而使他们想学习数学，热爱学习数学并快乐地学习数学。
例如，在教授“平移和旋转”时，可以创造了以下历史情况，告诉学生：“今天的天气真的很好。老师会带着学生一起去游乐园吗？”学生们一致地说，“好。
”教室里的气氛突然升起。然后，老师使用一个课程程序播放了游乐园的场景：孩子们追着我，互相嬉戏，玩得开心；充满乐趣的旋风，有时碰碰车快速而有时自由地摆动，海盗船缓慢地摆动，儿童在湖中划桨，以及最有趣的是过山车……整个世界都变成了一个充满欢乐的学生天堂。情境建设是为了更好地进行培训。要求学生密切注意这些物体运动的异同。播出后，老师组织学生及时讨论和交流，对具有相同特征的对象进行分类。可以推断出哪些对象会在平移期间运动并使学生感觉到平移的特性，哪些对象在旋转中运动并感觉到旋转的特性。这样，通过创建讲故事的环境并引入新的课程，自然不仅会增加学生对数学课的乐趣，而且还可以使学生快速的专注于学习数学。
（2）将数学理论与实践活动结合起来
无论研究的主题如何，最终目的都是将理论付诸实践。相反，实践也可以验证该理论。情境训练可以是虚拟的也可以是真实的。这是教师帮助学生将数学的抽象知识转化为具体的教学实践的一项重要任务。为了加深学生的知识，教师可以根据教科书的内容为学生分配适当的实践任务。例如，在统计和概率方面，教师可以组织一次会议，以便学生可以将学生分为几个小组。根据不同的身高，体重和年龄，每个小组向整个班级分发统计数据，同时，使用学生工作部门和实际工作技能的分布情况，老师对每个小组的工作进行评论、确认或纠正。另一个例子是学习的位置和方向。在教室里教书时，老师可以通过互动游戏直接教书，五个学生组成一个小组，四个学生站在中学生周围的不同位置，并允许每个学生表达自己与同学之间的相对关系，包括位置和方向。通过动手活动，学生将能够消化和验证他们在课程中学到的知识和理论。学生可以逐步提高动手能力和解决问题的能力，课堂气氛将更加凝聚和轻松，这将加强师生之间的关系。学生不再有恐惧和拒绝去考虑学习数学。
（3）创造直观情况的信息技术
随着社会科学技术的飞速发展，信息技术在教学过程中也得到了广泛的应用，特别是适应小学数学课堂，颠覆了传统的无聊课堂。数学知识本身具有一定的抽象性，小学生习惯于通过直觉思维来分析和理解知识，这使学生学习数学知识的过程变得复杂。在这方面，数学老师可以利用信息技术构建直观的教学情境，并通过各种形式的信息技术使抽象的数学知识可视化，以促进学生的学习和理解，从而有效地提高了数学课堂的教学效率。
例如，在圆柱体和圆锥体学习中，教师可以使用各种形式的信息技术来构建直观的教学环境。在课程开始时，教师可以告诉学生：“同学们，今天我们将学习圆柱体和圆锥体。我们以前已经学过圆的知识。圆与它们之间是否有联系？让我们一起分析它们。”培训情况。学生凭直觉了解情况中的知识，并迅速完成了这一部分的学习。这样，信息技术直观课堂教学的使用创造了一种直观的教学环境，可以帮助学生更好地理解和学习，从而有效地提高数学课堂教学的效率。
（4）根据学生的喜好确定学习情况
在小学数学教学过程中，教师必须首先明确教育的对象是学生。过去，传统的教学方法主要针对教师，老师总是根据自己的想法进行教学，而不管学生的感受如何。对于学生而言，教师用于解释知识的方法不适用于个别学生，这与在没有达到预期的教学效果的情况下抛出网络的教学方法非常相似。因此，教师在教学中采用情境教学法时，需要从学生的角度分析情境，努力满足学生的需求和喜好，并根据学生的学习状况和心理制定合理的课程，以提高小学教学教学质量。
总之，新课程改革教育需要开发新的教学方法以提高小学数学教学的质量。提出一种情境教学法，以满足时代发展的需要。教师应使用这种方法弄清学科的状态，让学生从自身的角度思考，有助于提高教学质量。
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