李春
贵州省毕节市大方县顺德街道恒大第十一小学 551600
摘要：随着素质教育的不断普及，为课堂教学活动设定了新的目标和要求。根据以前的教学方法和教学条件，小学生的数学水平显示出差异。因此，在现代数学课堂中，教师应采用分层的教学方法，根据特定的课程、现有的知识库和技能水平进行较为合理分组。学生通过合作教学，学习获得一些知识，从而提高课堂上的整体数学水平。
关键词：小学；数学；合作教学
在传统的数学课程中，学生在老师的指导下学习知识，他们高度依赖老师，并且缺乏探索知识的机会。此外，学生之间缺乏沟通和合作，针对这些情况，数学老师可以开发合作教学方法，使学生能够进行协同合作学习，充分体现学生的主导地位，使学生能够独立探索知识，给学生协同合作的机会，并提高学生的综合性发展，从而有效地提高数学课堂教学的有效性。
一、合理分配学生分组
合作教学法已被广泛应用于现代课堂，但也有一些老师发现该班的教学效果不仅没有提高，反而没有以前好了。经过相关研究，导致这种情况的原因是教师对学生的分组不恰当，加剧了学生的差异性。在现代数学课堂中，教师应遵循良好的概念，根据学生的学习能力状况的综合框架将学生分为若干小组，使各组的总体水平基本相同，从而有效地改善数学课堂。
例如，在学习“两位数加减两位数”时，教师可以根据学生的学习情况合理地将学生进行分组。上课伊始，教师告诉学生：“同学们，我们较早地学习了加法和减法。今天、我们将学习两位数的加减法。请先自己学习这一部分内容。”学生开始学习教科书的内容，小组内进行讨论。教师走下讲台，对每个学生的基本情况有了一些了解。学生学习结束后，教师检查了学生的学习成绩，并进一步了解了学生的情况。以此为基础，合理地对学生进行分组，以便每个小组的水平基本相同。这样一来，了解课堂上学生的状况，然后合理地对学生进行分组，为开展合作教学提供了良好的基础，有助于提高数学课堂教学的有效性。
二、设计任务供学生合作和参与
在以前的学习过程中，学生通过听老师的讲解来获得知识，习惯于依靠老师。在合作教学中，学生必须进行协作学习，但是在上一堂课的影响下，学生仍独自完成学习，合作学习无法顺利进行。考虑到这一点，在现代化的教室中，教师可以设计一些有困难的任务，以便学生进行合作学习。学生无法独自完成作业，只能寻找可以进行合作式学习的方式，从而有效地提高数学课堂的教学效率。
例如，在学习时间知识中，教师可以计划允许学生进行协作和执行协作方法的教学任务。在课程开始时，教师告诉学生：“同学们，在我们的生活中，我们经常说一个物体的长度是另一个物体的长度的几倍，以此类推。今天，我想邀请大家合作并了解‘时间’。”教师为学生分配学习任务。在完成任务期间，每个学生都积极参与课堂学习。由于问题具有一定的难度，学生共同成立了小组，提出了他们的问题和想法，并通过了团队的力量成功地完成了学习任务。通过协作学习，每个学生都可以参与课堂教学并发挥合作教学法的作用，从而有效地提高了数学课堂的教学效率。
三、课堂练习分层
分层教学的目的不仅是让各个层次的学生在课堂上有所收获，而且还可以为学生提供机会，并帮助学生实现质的飞跃。在现代数学课堂中，课堂练习的分层也是必不可少的。只有使问题的难度适应学生的水平，才能利用学生的潜力来帮助学生取得更大的进步，并促进课堂教学效果的有效改善。
例如，学习“百分数、小数和分数”，可以使各个层次的学生练习与自己的能力相匹配的主题，并发挥他们的潜能。在上课时，教师告诉学生：“同学们，我们先了解百分数、小数和分数的相互转换。为了让大家更好地了解这一点，让我们先做一些相关的练习。”随后，学生开始做练习，尽管第一批学生的学习能力相对较差，但是他们找到了练习的方式。一些学生还进行了练习以匹配百分数和分数，从而增强了自己的潜力。这样一来，在课堂中对课堂练习进行分类可以有效地激发学生的潜能，并大大提高学生的数学水平。
四、考虑到学生的差异，改进不同教学实践的应用
在传统的数学教学模式中，教师只关注学生的学习成绩，没有根据学生的人格特质和沟通方式来分析学生的差异，也没有考虑对基础技能差的学生进行鼓励和教育。成绩差的学生越来越退步，并最终引起负面情绪。因此，教师应正确评估学生的人格差异，加强差异模型的实际应用，并不断提高课程内容质量，以使学习成绩优异的学生变得谦虚，而基础技能较差的学生获得更多的学习支持。许多学生的心理行为和学习风格明显不同，因此教师需要平等地对待每个学生，在小学数学教学中保持公正和公平的态度，并给每个学生展示自己的机会。教师还可以通过丰富的课程来发展学生的实践技能，这不仅可以对学生学习其他学科方面起到作用，而且可以有效地激发学生对数学的兴趣。
五、组织开展合作实践活动
小学阶段的校园生活活跃，小学生热爱实践。在以前的教学过程中，老师只允许学生坐在教室里，这降低了学生在课堂上的热情。在现代数学课上，教师可以组织学生进行实际的协作活动，让学生有机会自由移动，激发他们的学习热情，并且可以体验数学的乐趣并激发对数学的兴趣，有效地提高了数学教学效率。
例如，在“学习实践活动：年鉴制作”中，教师可以组织学生参加实践合作活动。在课程开始时，教师对学生说：“同学们，我们在学习的过程中已经学会了年、月、日的知识。现在，我们请一起做一个日历。”学生有机会自由练习，就会表现得非常积极。小组中的分工合作可以让学生感到学习的乐趣。这样一来，通过组织学生在课堂上开展实践协作活动，学生加深了对实践的理解，发展了实践技能，从而有效地提高了数学课堂教学的有效性。
六、引入基于学生个性的讲故事教学
在协作学习模式下，为了确保良好的教学氛围，老师可以在上课之前介绍与课程设置相匹配的故事，以激发学生的探索欲望，充分关注学生对学习的兴趣，并使学生能够利用故事和小组的力量，成功完成学习任务。
例如，在教学时，教师可以以叙事形式指导学生。例如，“鸭子有25只，鸡的数量是鸭子的5倍，一共有多少只鸭子和鸡？”。如果学生不能完全理解基本知识，则很难理解问题的含义。教师需要帮助学生理解问题的含义，并理解25和5之间的关系。同时，教师还可以使用时间表来帮助学生理解，然后鼓励学生养成良好的解决问题的习惯。在教学的第二天，教师可以邀请个别学生根据前一天的学习情况来介绍他们的解决问题的想法，以鼓励学生积累解决问题的经验，不断改进他们解决问题的想法，并感知小学数学教学质量的提高。
数学课堂中的合作教学方法要求教师首先合理地将学生分配到不同的小组，然后设计任务以鼓励学生进行协作学习，对小组进行默契理解，并为顺利进行合作教学法奠定基础。面对小组之间的激烈竞争，教师应在引导学生相互学习和全面进步方面发挥关键作用。此外，教师还可以开展动手活动，让学生进行协作，为学生提供合作机会，以便他们发现数学的乐趣，加深对知识的理解，并有效地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]罗荣浩.小组合作学习在六年级数学中的应用[J].教育培训论坛，2015（47）：272-273..
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