梁英
重庆市黔江区民族小学校 409000
摘要：新的课程改革明确表明，教师在课堂上教学时应继续贯彻其教学理念和教学方法。当今社会不断发展和完善，学生的思维方式更符合新时代的思想。教师应该与时俱进，在课堂上进行创新，同时还要考虑到学生在现代社会中的思想和观念。
关键词：小学数学；数学策略
在教授小学数学课时，教师需要合理地勾勒出课堂课程大纲，以不断提高学生对知识内容的认知水平，从而优化学生对课堂知识的理解和学习。小学生在课堂上的有效学习时间非常短。因此，教师需要结合一些数学知识来增加课堂兴趣，从而有效地延长学生的学习时间，从而逐步提高学生在课堂上的学习。在内容接受方面，教师还必须深入研究学生的学习数学的思维方式，数学学习的本质是不断思考和理解问题，以达到学习要求。在学习过程中，学生还必须自觉地进行独立的思维和学习。
一、与生活联系并创造情境来引入问题
众所周知，数学是与生活息息相关的一门学科，其中的大部分数学知识都来自日常生活，尤其是小学数学教科书中的知识。因此，数学老师可以通过从日常角度来激发学生学习数学的兴趣，然后逐渐鼓励他们从对生活的理解中去思考和理解数学。特别是在课堂的入门部分，在小学生活中引发熟悉的问题可以充分鼓励小学生将注意力从课堂外吸引回到课堂上，减少数学知识的抽象化，激发学生思考并为下一堂课做出充分的贡献，良好的学习基础。
例如，在教授“百分比”课程时，老师可以在课堂开始时问学生：“每个人都必须去超市与父母一起购物，以便谁能知道是否使用百分比？“因此，学生们在思索着自己的生活经历，尽管一些小学生和父母一起在商场里，但是他们并没有注意这些知识，因此，教师还可以使用多媒体来显示超市的照片，并且图像中的某些产品正在出售，这完全使小学生能够感知生活中百分比的使用，并结合某些挑战来充分鼓励小学生积极思考，避免小学生在教室的入门部分不会分散自己的注意力，以确保入门效果。此外，多媒体的使用在导入方面也起了一定的辅助作用，某些照片和录像也满足了小学生的爱好。
二、从简单到困难建立学生的信心
每个阶段的学生都希望得到称赞，小学生也一样。自信对学生的学习非常重要。一些学生可能因为不自信而导致无法很好地学习本课程。教师需要针对不同层次的学生进行有针对性的培训，尤其是从简单到复杂的学生。不同学生的难点不同，如果低水平的学生被问到太难的问题，将无法有助于建立自信。当然，称赞不利于高水平学生。教师需要使用其他有效的方法来建立学生的自信心。
例如，在教授“了解初步计算”时，教师首先在计算中使用了几个数字，这些数字是直接从乘法公式转换而来的。如果某些学生可以快速准确地进行计算，教师可以允许他们学习更多的数字。对于一些无法计算的学生，让他们记住乘法公式，解释乘法与除法之间的关系，然后让他们计算大数除法。尽管他们比其他人慢，但他们也可以计算相同的内容，表明他们还不错，这将鼓励这些学生保持自信。学生相信学习以后的知识会更快更好，老师也会更轻松。
三、鼓励学生自己探索和合作
在传统教学中，老师讲课，学生被动听课，老师与学生之间没有交流，教室里的学习氛围是毫无生气的。要在课堂上继续教学，教师应鼓励学生进行自我探索，合作和交流。教师可以让学生以小组合作的形式探索知识，教师还可以根据他们的数学知识为学生提出有趣的问题，学生根据问题进行小组学习。学生还可以在学习过程中与老师积极协作，以便他们可以与老师进行更多的交流和互动，与同学互动，同时他们的课堂学习氛围也可以更加融洽，学生的思维也更好。互动的能力有助于提高课堂教学的质量。
例如，在小学数学四年级小册子中的“公顷和平方公里”课程中，教师可以询问学生有关城市跑道的长度，允许学生以不同长度的单位表示城市道路的长度。
通过回答问题并进行小组合作，学生会更倾向于大脑，思维更灵活，并且可以参与课堂学习，从而更有利于提高课堂学习效率和学生独立思考的能力。
四、以问题为导向的教学营造良好的教学环境
众所周知，由于小学生太小，他们没有太多的生活经验和积累的经验。他们只有单方面的理解和掌握知识，几乎没有机会与外部环境和事物建立联系。他们的思维方式主要是视觉思维，因此他们学习在知识过程中，学生面临更大的学习困难，因此，由于无法深入理解数学知识而经常出现问题。他们不能对抽象的数学概念形成特定的思维，并且抽象思维能力也比较差。为了帮助学生克服数学学习上的困难，教师可以根据问题采用与课程相结合的教学方法，以创造合适的教学环境，并在良好的情况下促进学生实践技能和想象力的有效发展，从而使学生能够积极思考，创造性地解决问题，提高学生的学习效率并增加数学学习的难度。
例如，在“6-10加减法”教学过程中，老师采用了动画电影，向学生播放视觉动画视频，内容中的角色是学生最喜欢的粉红猪小妹，父亲、母亲、弟弟。动画故事表明，粉红猪小妹有6个苹果，父亲有8个苹果，母亲有3个苹果，弟弟有9个苹果。然后，当两个人在一起时，有多少个苹果，谁有更多的苹果，还有多少个？通过观察不同动画人物面前的苹果，学生对数字的反应更加敏锐，并且计数效率显着提高。为了帮助他们喜欢的卡通人物解决苹果计数问题，他们仔细计数并在教学中感觉到了计数。学生对6-10的理解更好，加减法的水平也得到了显着提高。
五、进行实际研究，以提高学生解决问题的能力
获得数学知识需要实际应用。因此，当小学数学教师开展以问题为导向的教学时，他们需要使用实用的方法遵循教学指导原则，以便学生可以更好地利用数学知识，并防止小学生单纯地“记住”数学公式。但是，数学老师在实践中教书时，应注意数学知识与实践的关系，结合两种方法进行问题导向的教学，使学生对数学知识有更深刻的理解。
例如，通过研究“扇形统计表”的相关内容，教师可以从学生已知的校园生活示例入手，让学生计算男女老师的人数，男女学生的人数，戴眼镜的老师和学生的人数等。结合这样的生活实例，可以有效地促进学生观察和分析技能的发展，并使他们自觉地运用所学的数学知识来解决具体问题。
六、利用基于问题的学习来发展学生合作的机会
许多小学生在独自思考和解决数学问题时面临更大的困难，但是通过与其他学生进行研究和学习，他们将互相帮助，共同努力提高解决问题的能力并建立和谐的学生关系。在此基础上，小学数学教师应将学生教学与基于问题的教学方法相结合，力争做到一加一大于二的教学效果。学生协作和团结的精神实现了智力教育，德育和素质教育的共同目标，以创建一个高效的数学教室。
例如，在学习了“平均”知识之后，老师问学生他们的兴趣是什么？是否想知道有哪些兴趣爱好？多久参加一次业余爱好活动？让学生根据自己的兴趣分组，包括阅读小组，舞蹈小组，篮球小组等。利用他们的数学知识，计算小组成员每周和每月从事业余活动的次数，并计算平均小组人数。
七、总结、
简而言之，以问题为导向的教学方法是提高教学效率和质量的有效途径，对小学数学教学的应用具有重要的价值。教师应积极采用以问题为导向的教学方法，以提高学生对数学学习的兴趣，鼓励学生发展数学思维，引导学生学习更多新思想，增加学生的协作学习和自主学习的机会，以更好地实现教学目标。
参考文献
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