司桂娴
山东省淄博市淄川杨寨中心小学255185
摘要：小学生在数学学习中，会因为数学本身的特点，而产生退缩的念头，躲在教师的身后。倘若教师不能对学生加以科学引导，唤起学生的自信，培养学生良好的学习习惯，学生将难以拾起数学学习的热情。教师在教学中培养学生的提问能力，可以有效改善学生的学习现状，让学生适应数学课堂，使学生养成积极主动的学习习惯。教师在实践探索中，发现加强对学生的思想教育、鼓励学生进行课前预习、为学生设置提问的环节等，能够取得显著的效果。
关键词：小学生；数学；提问能力；培养策略；探究
小学数学教师在教学中培养学生提问能力，是希望学生融入到数学课堂中来，发挥学生的主体作用，让学生知道在面对数学知识的时候，应该勇敢质疑，大胆设问，积极寻找问题的答案，加深对数学知识的理解，提升自己的学习能力。
一、加强对学生的思想教育——唤起学生提问的数学意识
部分学生在面对数学提问的时候，常常会因为外界因素、性格等问题，出现羞于提问、不敢提问、不知道问什么等现象，难以融入到数学课堂中，深化对知识的分析。小学数学教师在教学中培养学生提问能力，应加强对学生的思想教育，让学生认识到课堂提问的积极意义，使学生在了解的基础上完成提问，进而培养学生提问的数学意识。教师可以采取口头鼓励、积分奖励等方式来激励学生，也可以树立学生提问的典型，组织学生一起学习榜样，促使学生参与到课堂提问中来。对于在主动提问方面存在困难的学生，教师要付出更多的耐心和细心，一一帮助学生解决，培养学生健康心理，细化知识点分析，让学生不再面临课堂提问的困境。
二、鼓励学生进行课前预习——促使学生做好提问的准备
课前预习，是学生在教师课堂教学前，运用自己的能力展开的一项自主学习活动。在课前预习中，学生可以提前了解自己需要学习的知识点，熟悉课堂学习目标，有针对性地开展知识探索活动，积累有用的学习资料。小学数学教师在教学中培养学生提问能力，应鼓励学生进行课前预习，让学生了解课本知识内容，使学生做到心中有数，做好提问的准备。诸如，在学习“百分数（一）”时，教师可以为学生设置寻找生活中的百分数的课前预习任务，让学生调查了解百分数在生活中的应用，以此来提高学生对百分数的认识。
学生在了解了百分数在生活中的广泛应用后，就会对百分数产生探索的好奇心，可能会提问：百分数应该怎么读、写呢？什么情况下可以使用百分数？这样一来，学生对百分数的学习就会更加系统，掌握百分数的主要内容。
三、在课堂教学中预留学生提问的环节——增强学生的学习体验感
课堂是需要教师与学生共同构建的，缺一不可。但是，在以往教学中，人们更多的看到的是教师的身影，而不是学生的身影，可见，学生课堂参与的程度是有限的，教师也没有预留学生参与的环节。由此，小学数学教师在教学中培养学生提问能力，应在课堂教学中预留学生提问的环节，增强学生的学习体验感，让学生在设问、思考的过程中，完成对知识的吸收和积累。在学习“拆线统计图”时，教师可以结合学生的特点因材施教，合理布局，留一点教学空白来鼓励学生提问。诸如，教师在为学生展示折线统计图应用于商店销售方面的案例后，让学生围绕案例进行提问。学生在面对折线统计图案例的时候，可能会提出问题：折线统计图中反映了该商店怎样的信息？为什么利用折线统计图可以得出这样的结论？学生带着问题学习新知识，能够尽快掌握折线统计图的特点。
四、围绕学生的问题展开教学——满足学生的学习需求
学生提出问题后，教师要及时反馈，引导学生寻找问题的答案，让学生获得提问的成就感。但是，部分教师在学生提问后，仅关注自己的教学情况，没有解决学生的疑惑，使得学生丧失了提问的热情。由此，小学数学教师在教学中培养学生提问能力，应围绕学生的问题展开教学，为学生答疑解惑，满足学生的学习需求。诸如在学习“分数四则混合运算”时，面对学生提出的“为什么要先计算括号里的式子？”这一问题时，教师可以利用分数混合运算的案例来对学生进行阐释，让学生对比先计算括号和后计算括号的区别，理解括号的作用，掌握分数四则混合运算的正确计算顺序。
总之，本文通过加强对学生的思想教育、鼓励学生进行课前预习、在课堂教学中预留学生提问的环节、围绕学生的问题展开教学，唤起了学生提问的数学意识，促使学生做好了提问的准备，增强了学生的学习体验感，满足了学生的学习需求。学生在课堂提问的过程中，对数学有了清楚的认识，了解了数学学习的特点，知道了自己在课堂上的积极作用，能够借助提问来与教师建立良好的沟通关系，营造积极互动的数学课堂。教师在鼓励学生提问的过程中，增加了学生自主探索的信心，为学生创设了更多的提问机会，优化了学生对数学知识的理解。
参考文献：
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[2]苏莉. 小学数学教学中学生提问能力的现状调查及培养研究[D].南京师范大学,2016.