张兴锋
湖北省枣阳市琚湾镇第二中学
摘要：在初中物理教学中，教师可以通过合作学习模式教学课本理论知识，也可以开展物理实验教学，能够充分展现各方面的物理知识，促进学生学习。并且，在合作学习的时候，既要建立合理的分组标准，又要建立合理的课堂评价机制，有助于提升合作学习模式的教学作用。
关键词：合作学习；初中物理教学
引言：从新课程改革的内容中看，需要培养学生的合作能力、探究能力、自主学习能力，那么在初中物理课堂上，需要应用合作学习的教学模式，令所有学生可以相互协作，探讨课程中的物理知识，有利于增强学习效果，达到新课改的教育要求。
1.合作学习在初中物理教学中的应用意义
1.1有利于提高探究物理的积极性
在物理课堂教学中，学生的积极性会决定着课堂学习效果，如果可以将合作学习模式引入课堂，会促进学生间的相互协作，有利于逐渐提高探究物理的积极性，从而能够提升学习效果。
1.2有利于培养自学能力
在合作学习的过程中，会让学生围绕某些物理问题进行探究，在小组内部自行解决问题，这就需要凭借自身的自学意识，从多方面获取解决问题的途径，这就能够培养学生的自学能力。
2.合作学习在初中物理教学中的应用策略
2.1建立合理的课堂评价机制
如果多个小组围绕某个物理问题互相争论，必定会出现胜利的一方，其他小组会落败，致使失败小组中的学生产生心理落差，降低持续参与探究的积极性。因此，这就要建立合理的课堂评价机制，既要对获胜的一方预计鼓励，又要对落败的一方预计激励，令所有学生总能保持积极的探究学习状态。
比如，在执教《流体压强与流速的关系》时，会抛出问题，如“如果将漏斗和乒乓球固定在铁架台上，往漏斗中倒水，此时小球会发生什么运动？”，要求各小组进行探讨，如果A组的讨论结果最为接近正确答案，教师会评价说：“A组的同学分析得最为准确，大家为他们鼓掌吧！”，对其他小组会评价说：“你们分析得也不错，不过要注意考虑空气对纸的作用，这样更能证明流速和压强的关系哦！继续加油！”。
2.2建立合理的分组标准
在合作学习模式中，难免会对学生进行分组，这对整堂课具有关键作用，如果教师能够合理地进行分组，会在课堂内产生积极的促进作用，让每位学生都能积极参与探究学习中，反之会起到阻碍教学的负面作用，可以分别从优质学生资源和班干部学生两方面着手。
其一，优质学生资源。
在每个初中班级中，都有在物理课程中成绩较为突出的学生，此类学生可以划分为优质学生资源，在进行课堂分组的时候，可以根据优质学生的数量，将其平均分入各个小组中，一方面会有利于促进组内其他学生共同进步，及时地解决课堂中提出的物理问题，另一方面会保证各个小组之间具备相近的竞争实力，能够围绕某个问题彼此争论，这样才能发挥合作学习模式的最大效用。
其二，班干部学生。该类型学生与优质学生资源的区别，在于更具有责任意识和领导意识，可以将优秀的班干部指定成各个小组的组长，一方面能够在教师提出问题后，及时地带领全组学生进行探讨，不会拖延课堂讨论时间，另一方面能够较好地约束组内学生，促使各个小组遵守课堂讨论的纪律，从而可以保证合作学习模式有效进行。
2.3通过探究学习活动应用
合作学习模式可以通过探究学习活动应用在物理教学中，既会用在课本理论知识部分，又会用在物理实验知识部分，促使学生对各部分物理知识深入探究，从而有利于提升课堂学习效果。
比如，在执教《汽化和液化》时，本节课需要教学液体蒸发时的基本特征，这就要用物理实验进行教学，可以通过探究学习活动促使学生合作学习。
在开展实验活动之前，教师会用食指沾点酒精，在黑板上写出“物理”两个字，让学生观察黑板上书写的汉字，会慢慢发现“物理”会渐渐地消失，这会产生质疑，随后在多媒体中播放“乙醚蒸发”的实验视频，视频中会将装有乙醚的金属盖放在粘水的塑料泡沫上，再向烧杯内充气，促使金属盖中的乙醚加速蒸发，这时会暂停视频，对学生提问说：“请问为什么乙醚会减少？接下来处出现什么现象呢？”，令其对实验现象产生质疑，随后继续播放实验视频，会发现在金属盖下方的水渐渐结冰，教师会继续提问说：“为什么会出现结冰现象呢？”，让各个小组进行讨论。
然后，要求学生自行制作实验，给每组两支相同的温度计，将其中一支浸没在酒精中，观察温度计中的示数，对比未浸没的温度计，思考表现出来的实验现象差异，进而能够认识液体蒸发会吸热，对外外界环境具有致冷的作用。再在课堂中，要求学生根据要求设计实验，用酒精灯制作沸腾实验，自行组装实验器材，向烧杯内导入150ml、70℃的水，点燃酒精灯后观察杯中水的沸腾现象，用表格记录水温发生的变化，探讨沸腾前和沸腾后的区别，进而能够认识汽化现象。
结束语
综上所述，合作学习是一种具有促学意义的教学模式，会对学生形成强劲的推动力量，增强持续探究物理课程的积极性，并且在互相协作的时候，不禁会自主思考物理问题，从而有利于增强自主学习能力，能够提升学习效果。
参考文献
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