王忠良
海北州第二高级中学
摘要：伴随着高新科技的高速发展，信息技术在文化教育教学中运用日益广泛，传统式教学意识和教学模式也随着迈入了改革创新和自主创新，传统式普通高中地理课堂教学中心慢慢转移到学习能力和素质塑造上去，旋转课堂作为一种新式教学模式应时而生。文中从普通高中地理旋转课堂教学模式的应用对策视角进行阐述。
关键词：旋转课堂；高中地理；信息技术
教学方案在传统式普通高中地理教学中，教师一般是课堂教学的行为主体，学生是专业知识课堂教学主题活动中处于被动的相互配合者，教师力求在比较有限的课堂时间为学生解读大量的专业知识内容，造成老师学生间欠缺互动交流的时间与空间。尽管教师在课堂上讲的天花乱坠，可是却给学生留有了枯燥无味的印象，无法激发起学生的自学能力和激情，忽略了学生的学习能力塑造，学生经常对专业知识内容只知其一而不知其二，造成传统式普通高中地理教学模式不但效率低、品质差，更阻拦了学生综合能力的提高。
一、旋转课堂教学模式的实际意义
说白了就是指在原来教学模式的基本上“教”与“学”开展旋转，学生在课堂依靠讲课视频来开展独立学习，对专业知识内容先了解并把握，针对无法了解的重点难点内容意见反馈给老师后，教师在课堂上领着学生进行多方面研究。翻转课堂教学模式中，课堂变成老师学生互动交流的场地，由学生的“学”来决策教师课堂上“教”的内容，使课堂教学从传统式的“以教定学”变化为“以学定教”，突显了学生的课堂行为主体地位，是一种切实可行的新式教学模式。在旋转课堂方式下教师已不是课堂的管理中心，而变成了课堂教学主题活动的策划者、引领者、辅助者，将课堂时间大量的交给学生，并为学生构建出轻松愉快的课堂气氛，使学生在教师的正确引导下积极参加到课堂教学主题活动中，积极主动的和老师、同学开展互动交流沟通、逻辑思维的碰撞，进一步提高了学生的自学能力和热情，使本来枯燥乏味的教学课堂越来越充满活力和魅力，进而使学生高效率的完成了专业知识累积和综合能力的塑造。
二、普通高中地理课程内容开展地理信息技术文化教育的必要性
（一）普高地理教学大纲对“3S”技术性文化教育的规定
在2017年全新出版发行的地理教学大纲中，不管是必修课还是选修课均对地理信息技术明确提出了内容规定和课业规定，必修课(教学大纲第四一部分必修课)规定学生要掌握地理信息技术的运用，可以应用地理信息技术观察、鉴别、叙述自然世界中的地理状况并具有一定的地理实践活动能力。选修课(教学大纲第四一部分，选修课8)致力于协助学生把握基本的数字化生存专业技能，在日常生活或工作中会用地理信息管理系统、遥感技术、手机定位系统等解决困难，并会应用地理信息技术剖析地理难题。
（二）地理信息技术技术在高考中常占的占比越来越大
近几年来的高考地理越来越接近于大家的日常生活，“3S”技术在社会经济发展各行业的必要性，也越来越在近几年来的高考地理考题中得到反映。根据对近五年来全国各地高考地理考试真题的整理发现，地理信息技术在近些年高考地理考卷中的得分逐渐递增，涉及的省区持续增加，题型自身的难度系数和对学生的具体应用要求也越来越高。如江苏省高考，地理信息技术基本上为每一年必考且难度系数很大，学生如果没有开展过具体的实际操作和有关的专业技能学习，在解题时就很容易失分。因而能够预料在未来的高考试题中，地理信息技术有关考试点出现的频率和分数会越来越高。
三、信息技术对普通高中地理教学的实际意义及功效
针对信息技术在普通高中地理教学中的运用的科学研究，详细的掌握了普通高中地理学科与信息技术间的融合关联，这有益于老师运用信息技术融合教学资源，丰富教学内容，提升课程内容，进而更强的将实践活动运用于实际课堂。老师能够依据网络信息技术收集很多课余资源，便于更强的共享资源。在塑造地理师范专业的情况下，要增加对信息技术素质的培养，进而使信息技术更强的服务于普通高中地理课程。如此一来，能够进一步激起学生对地理课程的自学能力，提升其独立自学能力与自主创新能力，提升其地理专业知识的学习效果。同时，信息技术充分发挥出的强劲共享资源能力，便捷老师和学生的沟通交流，进而提升了普通高中地理教学的品质与水准。
四、信息技术在普通高中地理教学中的运用
根据封闭式问题的方法，对小范畴教学开展信度和效度的检测。调研数据显示，信息技术在普通高中地理教学中的运用占比很高，如今的普通高中地理课堂早已从以前的排斥到善于运用信息技术。地理课堂上教学专用工具已经持续改善，教学效率持续提升，教学模式更加丰富多彩。老师在备课教案时不容易由于资源欠缺而犯愁，可以更强的开展资源的融合与自主创新。
五、信息技术在普通高中地理教学中的运用防范措施
（一）运用网络软件，进行互动型教学
信息技术给为普通高中地理教学产生了便捷的网络交流工具，它可以帮助老师学生在课堂上积极主动探讨，并在课后练习中积极主动备考。根据新式的网络交流专用工具提升传统式的老师操控课堂的局势，让学生们得到大量的探讨时间和空间、学生自主学习时间、积极思索时间。老师与学生能够在互联网大环境下开展互动交流，对于地理课程内容进行教学讨论，学生们能够小组讨论并向老师明确提出未理解的难题。并尽最大努力了解课程内容之后独立思索，再与老师互动交流，消化吸收所教地理专业知识。信息技术适用以应用型的地理专业知识，如农牧业和工业区位挑选、大城市区位挑选、道路运输点和线、环境污染问题的解决、自然环境人口数量估算、人口总数与自然环境的关联等，这种教学内容都可以应用网络软件，运用互动型教学来开展普通高中地理课堂教学。
（二）灵活运用普通高中地理教学情景，推动教学资源的有效共享
普通高中地理教学中信息技术的运用，可以将地理书本上简单的照片、图形与文字转化为声频或视频等别的技术性方式，使专业知识内容更加生动形象的展现给学生，此外，课后习题也不仅是枯燥乏味的回答，普通高中地理教学情景法的运用帮助学生了更加便捷的掌握专业知识，学生们可以根据动手能力实际操作，完全的了解复杂的地理专业知识，这一般能够激起学生的学习热情与兴趣，激发学生们研究地理专业知识的自觉性。此外，由于眼下网络空间比较繁杂、专业知识良莠不齐，因而在备课教案时，老师要考虑到挑选专业知识内容，课上对学生的学习情况加以正确引导，协助学生区别什么知识是非常值得大家学习并弘扬的，什么知识是大家一定要回绝革除的，并极力帮助学生养成优良的网络教学习惯，这有对他们之后的学习与日常生活具有重大的实际意义。
总的来说，伴随着当代信息技术的持续提升，普通高中地理教学拥有更加丰富的教学方式，老师可以运用多媒体、交互式白板等信息技术，向学生们更加形象化的展现教学内容，在教学转型中普通高中地理老师能有效的运用信息技术教学专用工具，提升学生的自主创新能力。信息技术在教学中的运用，提高了普通高中地理教学品质与水准。
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