李海
陕西省安康市汉滨区江北高级中学
摘要：基于学生的个体化差异，采取“对症下药”的方式推进教学的高效实施，即为分层教学的根本宗旨。作为新课改背景下的一种全新产物，分层教学在凸显学科育人的效用方面具有不容忽视的价值，是深化教育教学改革的一个重要“武器”，足以为学生各项素质能力的发育带来助力。基于此，对分层教学在高中地理教学中的应用策略展开深入的研究十分有必要，本文从多个角度对此进行阐述，供给教学参考。
关键词：分层教学方法；高中地理教学；应用策略；科学分层；因材施教
引言
地理学科的综合性强、知识跨度大、理论较为复杂，这则在无形中加大了“教”与“学”的难度，致使学科价值并未完全发挥出来。受到传统教育形式的影响，我国高中地理教学在目标、内容和形式方面普遍存在单一、落后的问题，学生在课堂上的积极性不高，再加上不同学生在认知能力、学习基础、发展需求等方面有着明显的差异，想要切实提升地理教学的有效性，就教师加快开辟全新的路径以更好的满足全体学生的学习所需。新课改的持续推进之下，分层教学方法在我国教育教学领域掀起了不小的波澜，通过科学分层，设计层次鲜明的教学目标、教学方法来推进地理课堂的高效开展，确保每名学生都能充分展现自己的能力和优势，进而提升班级整体的地理水平。由此可知，分层教学法在高中地理教学中具有显著的优势，深入分析和探索具体的教学路径是当前广大教师所面临的一项重点课题。
一、分层教学的概述
“因材施教”是分层教学遵循的核心思想，旨在强调教学的整体性、适应性，充分尊重学生的个体化差异。在分层教学中，需根据不同学生的不同需求设计具有针对性的教学方案，同时给予学生学习过程科学的指导，使其高效自主的完成教师所分配的学习任务，开发学生的潜能和兴趣，确保分层教学的行之有效。实施分层教学应注意以下两点原则：一是足够熟悉每名学生的基本学情，据此设计具有层次感、针对性的教学目标、教学手段，达到提升课堂效率的目的。二是创建良好的教学环境，给予学生思考和探究的广阔空间，以增加不同层次学生之间的互动频次，推动竞争与合作的同时进行，促进处于不同层次学生的共同进步。
二、分层教学的可行性
分层教学方法在高中地理教学中的可行性主要体现在以下两方面。
一是符合我国教育发展观。强调学生主体、尊重学生个体差异是新课标对我国教育教学做出的全新要求，以凸显教育的公平性，为每名学生提供充分贴合其发展所需的学习资源，推动学生的全面发展。通过上文内容可以得知，分层教学同样具备上述的特征，力求突破传统教育思想、教学形式的诸多限制，以更符合教育规律的方式推进地理教学的实施，达到提升教学实效性的目的。
二是有效应对教育新问题。近年来，我国教育事业获得了蓬勃的发展，但一些缺陷和问题也随之逐渐暴露出来。其一，在教育政策改革的影响之下，我国的生源结构已经发生天翻地覆的变化，初中、高中院校无法自主选择学生，而生源的质量则成为了决定教学质量的一项关键因素。其二，如今高校的教育定位已经由以往的精英化教育转变为大众化教育，若仍采用传统的教学方法实施地理教学必然难以满足当前的教学需求。正因如此，分层教学法则成为众多教师应对这些新问题的不二之选，能兼顾不同类型的生源教育，更好推进当前大众化教育目标的实现。
三、分层教学方法在高中地理教学中的应用策略
（一）科学分层，兼顾学生个体差异
分层是落实分层教学的核心环节，更是影响地理教学效果的关键因素之一，因此必须做到科学分层。在分层时，需深入调查不同学生的特征，包括地理基础、学习特征、学习态度、性格特点等多项因素，据此设计教学目标。
眼下来看，高中地理课堂的分层形式主要有以下三种：一是根据将全班学生划分为若干个小组，根据“组内异质，组间同质”的原则将学生均衡的纳入各个小组之中，确保小组合作和组间竞争的公平性，再以小组为单位为其设置统一的学习任务；二是根据学生整体发展情况划分层次，为不同层次的学生设置不同的学习目标，确保每个层次的学生都能在能力范围内学习和探索知识；三是对班级结构做出全面的调整，将所有学生纳入同一个分层体系之中，为不同层次的学生安排不同的教师进行授课，以此形成一个“临时班级”。相对来讲，前两种分层方式的可行性较高，而第三种难度较大，因此在地理教学中的出现频率较低。总体而言，想要分层教学发挥更大的效用，需根据实际需求选择最为合理的分层方式。在此基础上，应注重层次结构的及时调整，根据学生在某段时间内的浮动变化将其安排到对应的层次当中，确保分层教学能持续产生作用。
（二）因材施教，制定分层教学目标
在科学分组之后，需为各个层次的学生制定所需达到的学习目标，给予学生不断前进的动力。在设计分层目标的时候，需立足于当前地理教学的现况，结合课程内容、学生特点等确定最终的目标。针对班级内处于低层次的学生，可为其设置难度较低、数量较少的学习目标和任务，使其在掌握基础知识的同时，从一定程度上锻炼自身的自主学习能力。而对于班级内的优等生群体，则应设置一些具有挑战性的任务和目标，以教材内容作为基础训练，适当拓展一些更有深度的知识， 或引入一些课堂之外的知识。以“气压带和风带”的教学为例，分层教学的目标和任务可做出如下的设计：对于“后进生”群体，经过学习之后需正确理解气压带、风带的形成原因及其对人们生活的影响。对于层次较高的学生，除了需要达成上述的学习目标，需进一步思考和探究气压带、风带对地区气候和环境的影响，条件允许的情况下鼓励学生利用课余时间开展实践调查，培养其实践能力和科学精神。这样一来，每个层次的学生都能从地理课堂上收获足够多的知识和感悟，促进学生不断进步的同时，使其树立坚定的自信心和进取心，为后续教学的顺利开展打下基础，推动学生的全面发展。
（三）创新方法，优化分层教学效果
分层目标的制定和落实结束之后，则进入到正式的地理教学环节。在教学中，应根据 实现设定的目标实施教学，注重在教学方法、教学内容方面的选择和设计，确保分层教学的科学有效。高中地理教材包含丰富的地理学科知识，其难度、深度都大不相同，其中一些基础性知识学生可能轻而易举的便能理解和吸收，但对于某些复杂晦涩的知识却需要花费很长的时间去消化，为避免消磨学生的耐心和积极性，针对不同类型的知识也可以采取不同的授课形式。如要求学生自主学习简单的知识，而地理课程中的难点、易错点、易混淆点可由教师做出针对性的讲解，借助多媒体设备等辅以分层教学的实施，简化地理学习难度，提升学生的学习效率。比如，在“行星地球”的学习中，由于该章节的知识难度较小，因此可以采用小组合作学习的方式推进教学的开展，让学生以独自思考搭配小组合作的方式完成学习任务，培养其自主探究能力。但在“地表形态的塑造”这一章节中，知识难度有了较大的跨越，仍要求学生以自学的方式进行学习未免强人所难。若想要提升教学的有效性，则需要采用一定的手段将山脉的形成、变化情况以立体的方式展现出来， 这时多媒体设备则有了“用武之处”。这样一来，分层教学的效果更为显著，学生的学习水平也会逐渐提升。
结语
坚持以生为本、因材施教的理念是分层教学的核心宗旨。在高中地理教学中，应根据学生的实际情况做到科学分层，并为不同层次的学生设置合理化的学习目标及任务，采用具有针对性、差异性的教学方法推进分层教学的高效开展，以获得更理想的成效，促进高中地理学科的效用最大化。
参考文献
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[2]李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育,2018,4(20):229.
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