蔡瑞华
宁夏石嘴山市大武口区教学研究室
摘要：本研究拟融合与应用外研社的数字化初中英语课程资源，在我区几所初中学校（含农村初中学校）进行试验，以求达到以下目标：（1）实验校教师能够合理有效地将数字化课程资源和教学内容融合来解决传统教学中的突出问题；（2）挖掘数字化课程资源与学科的融合点、交互方式，形成能够将传统教学优势与互联网教学结合起来的“混合式”英语教学策略，提高学生的听说读写能力，提升教学质量，促进学生综合语言运用能力的发展和学校内涵式发展；（3）探索适合我区初中英语教学，尤其是农村学校和薄弱学校的教学策略，为下一步在较大范围内推广积累经验。
关键词：数字化课程资源；融合与应用；“混合式”英语教学策略
一、分析论证
1.相关依据
数字化课程资源为“混合式”教学提供了丰富的资源，尤其是外研社数字化课程资源为“混合式”教学策略搭建了信息化网络平台。它整合了大量与课本相关的音频、视频、动画、图片等多媒体素材，支持同步播放录音、观看动画、角色扮演、同步练习、课外阅读等功能，既可以使课堂更加生动活泼，又能实现在线跟读、自读、对话和课文背诵，更兼具评分功能。此外，详细的语句得分列表能帮助学生掌握纯正的英语发音。
2.融合与运用数字化课程资源进行英语“混合式”教学策略的构建
（1）使用数字化课程资源支撑课堂教学的原因
在传统教学模式中，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接收者，学习的自主性难以体现。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力极佳的路径。数字时代所产生的数字文化自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号，这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力，评估力，批判力及帮助他人的能力。
（2）“混合式”教学策略在外研版网络数字化课程资源平台中开展的优势
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，“混合式”的新型学习方式，把基本知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，是在传统学习方式基础上的进步和发展。倡导新型学习方式的目的，不仅要利于学生能力的培养和发展，而且要利于基础知识的学习掌握,运用互联网+背景下数字化资源提高学生语言综合综合运用能力,缓解教师教学负担重和学生学习压力大的教学现状,提升教学质量和师生的信息技术应用能力。
3.融合与应用数字化课程资源进行“混合式”教学的英语语言习得的过程分析
（1）数字化课程资源的融合与应用的实践研究
“教师是学生学习的引领者、服务者”的理念。利用互联网+环境下的外研社数字化课程资源在初中学校进行融合和应用研究，以求达到教师能够合理有效地将数字化课程资源和教学内容整合来转变传统的英语教学模式，解决传统教学中存在的问题，挖掘信息化资源与学科的整合点，将传统教学的优势和互联网教学的优势相整合，形成能够融合与应用数字化课程资源进行“混合式”的初中英语教学策略，提高学生的听说读写能力，促进语言综合运用能力的发展和教学质量的提升。课堂里，学生的展示欲、参与度、收获知识的能力得以彰显。大武口区学校内涵发展“混合式”课堂教学优质课竞赛，以赛促研，翻开了探索“混合式”课堂教学的新篇章。
（2）数字化课程资源支撑“混合式”教学的顺利开展
英语的习得需要通过大量长期大剂量的输入，在学生的头脑中不断建构出新的英语词汇结构、句法结构，这些结构经过不断的重组和再生，循环往复，再通过可理解的结构进行输出。
在外研网络电子教材资源的支撑下，通过各个活动环节对英语语言结构的输入、联系、输出一系列活动具体化、完整化，极大地拓宽了英语语言的可理解性、加强了语言结构的稳定性和持久性、提高了学习的效率。
二、成果应用情况及成效对比分析：
自课题实施以来，实验学校都配置了多媒体计算机、投影仪、电子白板等各类影像设备，特别是多媒体教室配有耳机和麦克风以方便学生进行语音跟读练习。学校具有功能强大、覆盖面大的网络系统，教师和学生都有一定的计算机操作技能。课题组研究的学生主要集中在八年级（5）、（6）、（7）、（8）班，共168人，研究采用横向对比的模式。在实验初期先对这168名学生使用同一篇课文跟读进行测试评分，即课题研究前期。然后在使用一段时间外研社数字化课程资源教学，再对这些学生进行语音评测，即课题研究中期。接着再在多媒体教室使用外研社网络电子教材资源支撑下的“混合式”新型网络教学策略进行上课，最后生成语音评测成绩，即课题研究后期
研究后期，课题组还使用了调查问卷随机对参与课题研究的学生进行了调查。通过调查问卷结果显示：外研版数字化课程资源支撑下的“混合式”新型网络教学策略进行上课，可以显著提高学生的英语水平。它与传统的英语教学一样，都是一种教学手段和方法，但是传统的教学模式不能够最大限度地调动学生的积极性，满足不了学生的多层次需求。被动的学习语言，束缚了学生的主观能动作用和自我创造精神。而外外研版数字化课程资源支撑下的“混合式”新型网络教学策略能够将声音、图像、动画等形式有机地结合起来，在同一时间内输出，采用人机交互的方式来实现语音教学目标。它能够最大限度地刺激学生的感官，吸引学生的注意力，培养他们自主学习的能力，将语言知识从“被动学习”转为“主动习得”，从而提高学生学习英语的效率。
三、结论
实践证明：使用外研网络数字化课程资源平台形成以外研社数字化课程资源支撑下的“混合式”新型网络教学策略是一种以学生为主、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种数字化课程资源与教学法相结合的方式给课堂教学带来了活力，在教师“教”后，学生充分利用数字化课程资源平台自主学习，通过这个资源平台，学生自主、合作、探究学习后看到了自己劳动的成果，享受着成功的喜悦。同时这种新的教学模式也对教师的素质、专业水平和创造精神提出了更高的要求，需要我们英语教师在新课程理念指导下在实践中不断探索，不断反思，更新教育观念。
四、存在的问题及展望
数字化课程资源与教学内容融合与应用的基础上，充分利用外研版数字化课程资源平台在初中英语课堂教学中开展“混合式”教学策略的应用研究还不是十分完善，尤其是教师的信息技术能力在短时间内提升还是一个很大的项目，这项研究只能算是我们对现代教学产生的一些想法和做法。作为参与研究的我们在教学实践方面考虑得较多，缺乏足够的理论指导，所作的研究反思更多地偏向于一些感性的经验，研究的内容结构可能不是十分的科学合理，这其中还存在着很多研究的缺漏。
教师要时刻牢记“融合与应用”的最终目的是提高教育教学质量，促进学生的全面发展，为培养创新型人才打基础，所以课堂教学的融合与应用必须是恰到好处，不是教条的，要注重融合与应用的实效性，要借助网络和多媒体手段创设有利于学生获得知识的学习环境，要把握融合与应用的规律性，要在互动化、网络化、情境化、任务化上下功夫，要认识到真正把网络技术融合到日常教学中是一项长期而艰巨的教学改革任务。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M];北京;北京师范大学出版社;2012.1.
[2]肖川.义务教育英语课程标准解读[M];武汉;湖北教育出版社;2012.2.
[3]冯喜花.混合学习环境下大学生协作学习活动实施的设计研究[D];南昌大学;2011年