王姣
合阳县第二高级中学
摘要：英语作为高中学校教育的基础课程之一，不仅在学生的学习中占有重要地位，是高考的必考科目之一，也在学生今后的学习和工作中扮演着重要角色。随着中国改革开放程度的进一步加深，与各国间的联系越来越紧密，国际间的交往和跨国贸易越来越频繁和深入发展，必然对学生的英语能力提出更高的要求。本文中，笔者从丰富教学方法，提高学生的学习兴趣；设计教学环节，提高课堂教学效率；利用英语教学资源，拓展背景知识和设定分层教学，重视语法教学活动等方面谈谈英语教师开展高一英语有效教学的方法。
关键词：高中英语；课堂教学；教学方法
虽然，英语在高中教学中占有重要位置，但是由于高中英语难度较大，单词量大，语法知识繁琐，阅读篇目过长，这一切都使学生在学习中“望而却步”。这就要求教师采用积极有效的教学策略，让学生掌握学习英语的方法，才能消除学生的畏难心理，从而真正喜欢上英语，乐学英语。
一、丰富教学方法，提高学生的学习兴趣
新课程改革要求高中英语教学要创新教学方法，注重培养学生的学习兴趣和合作学习能力。就目前的高中英语教学来看，受应试教育的影响，教师的教学仍以传统的说教为主要的教学方式，教师牢牢地把握着话语权，学生被动听讲，学生之间沟通交流的频率和次数较少。同时，由于每个班级内有四五十名学生，在短短的课堂时间内教师无法兼顾到每个学生，使得学生无法感受到受重视。开展合作学习，不仅可以培养学生的合作意识，还能发挥学生的主体作用，激发学生的活力。
例如，在“Music”这个单元的教学中，本单元的教学主题是Music，文章中介绍了各种类型的音乐和门基乐队的形成，让学生了解门基乐队的成名过程，并领悟乐队成功的因素。在具体的教学环节，教师可以采用多媒体教学和分组合作的方式，深化学生对音乐的认识，提高学生的音乐鉴赏力。教师先给学生展示一些国内外流行歌手的图片，如猫王、迈克尔?杰克逊、约翰?列侬、周杰伦等等，并给学生播放各种类型音乐的音频让学生匹配。然后，教师把全班学生分成不同的小组，让学生采用pair-work的方式讨论喜欢什么类型的音乐，并说出为什么？通过视听结合的方式，用国内外流行歌手的图片和不同类型的音乐导入新课，激发了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，使学生从视觉和听觉上感受到音乐的美妙。通过小组合作的方式，进一步激发起了学生的学习兴趣，培养学生合作学习的能力。
二、设计教学环节，提高课堂教学效率
高中英语教材中的内容不仅生词较多、篇幅较长，而且语法知识繁琐复杂，学生如果不预习的话，在课堂上难以跟上教师的教学节奏。特别是对于高一的学生来说，心理上还不适应高中英语教学，教师给学生安排预习的任务，让学生通过自主预习和合作探究的方式，不仅熟悉了要学习的内容，还做好了心理准备，课堂上能够更自信的听讲。
例如，在教学“English around the world”这个单元时，教师安排学生在课前进行预习：单词部分“actually、enrich、frequent、expression、midwestern、Spanish”等，短语“at persent、make use of、play a part in”等；语法知识名词短语、形容词短语和副词短语。学生在预习的过程中，将重点单词、短语和句式勾画出来，并将遇到的问题进行标记，并带到课堂中。
三、利用英语教学资源，拓展背景知识
由于很多学生在初中阶段没有打好英语基础，底子薄弱，到了高中阶段学生普遍感到学习起英语来比较吃力，尤其是对于西方的文化背景知识了解得不深。随着科技的发达，英语教学资源的丰富，能够有效帮助教师和学生缓解文化背景知识的差异。教师利用多媒体展示几张图片和视频，不但可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，营造丰富的视听效果，而且可以拓展背景知识，培养学生的文化观。
例如，在教学“Festivals around the world”时，由于学生只知道西方的圣诞节、感恩节和万圣节等，对西方的历史和传统习俗了解得不多，因此教师可以通过互联网搜集一些世界各地的历史和当地人们庆祝传统节日的资料，可以是文字，可以是图片，也可以是视频，如里约热内卢狂欢节、胡里节、番茄大战、威尼斯狂欢节、柏林文化狂欢节等节日的起源和发展情况，帮助学生对世界上的一些其他节日有了更充分的了解，认识到学习文化的重要性，能够运用辩证性思维看待全球化背景下西方文化的输入对我国传统文化的影响，奠定学生的全球视野，中国眼光。
四、设定分层教学，重视语法教学活动
高中英语与初中英语相比，一个明显的变化是语法知识的难度增加了很多，而且种类繁多，教师一味地让学生积累大量的词汇并不能让学生准确理解句子的意思。这就需要语法知识来帮助学生把词汇和句子连接起来，帮助学生分析句子的结构。由于学生的语法基础知识不同，在面临新的语法知识时接受能力也不同，这就要求教师在语法教学中尊重学生的个体差异，实施分层教学，设置不同的教学目标，使得学生都能够掌握语法知识的规律，发展学生的语法技能，内化学生的语法意识。
例如，在教学定语从句时，教师即可以采用分层教学的方式进行教学。根据班上学生的语法基础水平，设置分层教学目标。针对语法基础知识较差的学生，教师设定（1）让学生了解关系代词引导的定语从句（2）区分that和as的用法。如：1.The animal that \which is lost is a panda.2.He is from the south, as we can see from his accent.针对有一定语法基础的学生，教师除了让他们掌握关系代词引导的定语从句之外，还要让他们尽量理解只用that不用which的情况。如，I will tell him all that you told me at the ball.语法基础知识较好的学生，教师就锻炼他们尽量理解和掌握定语从句中的主谓一致。如，She is the only one of the girls who sings well in the class.以及注意way和time后接定语从句的情况:当先行词是way，且意为“方式、方法”时，引导定语从句的关系词有下列三种形式：that/in which/不填。通过设定分层教学目标，既考虑到了学生的个体差异和接受能力，又能有效开展语法知识教学活动，发展学生的语法技能。
总之，随着中国改革开放程度的进一步加深，与各国间的联系越来越紧密，国际间的交往和跨国贸易越来越频繁和深入发展，必然对学生的英语能力提出更高的要求。但是由于高中英语难度较大，单词量大，语法知识繁琐，阅读篇目过长，就要求教师在教学中采用有效的教学策略，从阅读等各个方面入手，逐步提高学生学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法，促进英语教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]杨丽慧.高中英语课堂中如何实施阅读教学改革分析[J].现代交际,2018(24):152-153.
[2]曾伟琴.浅谈在新课程标准下如何优化高中英语语法教学[J].科学大众(科学教育),2018(12):25.
[3]鲍鑫.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学活动研究文献综述[J].和田师范专科学校学报,2018,37(06):36-41.
[4]王怀艳.高中英语教学中跨文化交际能力的培养[J].科学咨询(教育科研),2018(12):44.