王梓丁
重庆市云阳县第三初级中学
摘要;难题是逻辑思维的原动力，问题意识是逻辑思维的驱动力，是创新意识的基础。培养学生的问题意识，提升学生提出质疑难题的能力，是完成探究性学习的关键。殊不知问题意识多见学生的求知欲，更必须老师的激起和培养。
关键字:初中；生物课堂教学；问题意识
新课改提倡“研究性学习”的课程理念。研究始于难题，提出问题是科学实验的前提，因而“难题”被视作研究式学习的关键。学生在遭遇各种各样难题的情况下，对难题开展逻辑推理、剖析，找到解决问题的方案，随后根据观察、实验来搜集客观事实，并对获得的材料开展梳理、比较、数据分析，产生对难题的表述，最终根据探讨和沟通交流，进一步交代问题、发现新的难题。培养学生的问题意识，提升学生的提出质疑难题的能力，具有十分关键的实际意义。
一、难题明确提出在长期性的生物课堂教学实践活动中。
大部分教师可以发现学生伴随着年级的上升，专业知识学得愈来愈多，但提出问题却越来越低。在课堂上，有非常一部分的同学还是不善言辞，既不主动提出问题，又不积极主动伸手解答问题，还是绝大多数的师“问”生“答”。个人认为，出现所述状况的缘故是多方面的，但从学生心理状态上讲是欠缺问题意识的主要表现。初中生的难题观念较为欠缺，或者害怕或不肯提出问题，或者不擅于明确提出难题。学生长期性没有自身的难题可提，逻辑思维被他人牵着走，没有“疑”可质，对什么结果都坚信不疑，谈何发展趋势，更遑论自主创新。因而，培养学生的问题意识就变成急需解决的难题。
二、培养学生问题意识的对策
（一）构建随意气氛，使学生敢问。
要让学生敢于提出问题，就需要提升课堂教学然环境。说白了提升课堂教学环境，便是老师根据调节自身的课堂教学行为，来提升课堂教学中各要素之间的关联，让学生保持积极主动的心态和个人学习行为，以构建优良教学课堂氛围的过程。在课堂教学中，教师为学生构建一种公平、民主化、和睦的课堂教学气氛，让学生产生积极主动的心态和明显的求真冲动。比如，在讲《人的生殖》一学时，有一个学生提出：“男性精子与卵子到底是如何相逢的？”这时候全部的学生等着回答。有学生会说：“如何敢问这样的难题？”“这下看教师怎么办？”有的女生拿手捂脸，那个男生被这始料未及的取笑弄得一些手足无措，怕引来教师的斥责。教师假如忌讳这个问题，毫无疑问证实自身心理状态不健康。这时需要教师认真地回答这一难题。因此，和睦的师生之间，民主化的课堂氛围是培养问题意识的前提条件。
（二）运用优秀技术性，发展难题情景。
目前，伴随着教育制度的逐步完善和发展趋势，课堂教学的方法及其教学的意识都造成了众多的转变，在学习时能够充足地运用优秀技术开展课堂教学，多媒体系统的应用丰富了学生们的学习与生活，在开展生物专业知识解读时，教师能够运用多媒体系统将照片、视频等展现给学生们，促使学生们得到形象化的感受，这种方法的运用可以培养学生们的难题观念能力。优秀现代信息技术能够随时的为学生们展示即时的资源和信息内容，让学生们更为深层次的掌握生物的风采，学生们能够得到直观的感受，从而持续的提出问题，提高本身的能力。
（三）进行实践活动，造成难题情景。
在进行生物课堂教学每日任务时，教师能够适度地布局实践活动，比如在学习完“体细胞吸湿和缺水”后，让学生们自主开展实验，取二块同样尺寸的马铃薯，放进到冷水和食盐水之中，随后开展观察，并纪录其转变。在课堂上，学生们可以开展举例子，可是不一定可以清晰的掌握本质的大道理，因此，一定要让学生们持续的探寻和思索。
在具体日常生活之中，学生们存有许多不正确的观念，因此，老师们必须进行难题情景的构建，为学生们有效科学研究的表述，在实践活动的工作当中，教师能够将学生们开展排序，让她们开展观察和纪录，最后形成结果，在相互配合和合作的全过程中，加重针对专业知识的了解。
三、培养学生问题意识的常见问题
（一）提升基本知识和专业技能的训炼。
基本知识是学生了解的基础构造，也是培养问题意识的基本，因此适度的基本知识，才可以合理激起学生对难题的兴趣。此外，欠缺基本知识的大脑，也难以发现问题和解决困难，即便明确提出了难题也是毫无价值和使用价值的。因而务必要提升初中生基本知识和专业技能的训炼，且初中生物课堂教学中专业技能每日的训练任务更关键，它是培养学生问题意识的重要途径之一。
（二）在教学课堂中为学生预埋充裕的时间。
在初中生物教学课堂中，老师不用把教学内容讲尽、读通，只是要为学生的学习留有“伏笔”，为学生提供充足的时间和空间，让学生还有机会发表自身的建议，或是对于某一个难题，让学生中间相互讨论。这类有目的的探讨，能够激起学生明显的好胜心，另外老师激励每一位学生积极主动提出自身的建议，并正确引导学生科学研究地分析问题，完成对难题开展全方位的研究。
（三）积极主动点评学生的难题。
问题意识的培养针对老师来讲，也是一种挑战，最先教师务必要有着善于捕获比较敏感事情的双眼，可以发觉学生的闪光点，在学生提出问题时，给与学生适度的毫无疑问和夸奖，给学生一种心理状态上的激励，享有逻辑思维劳动者的快乐和成效。在得到老师毫无疑问的夸奖时，学生才会毫无疑问自身，提升自己的信心，才会出芽出问题意识。
（四）由浅入深，坚持不懈。
问题意识的培养是一个悠长的全过程，在培养全过程时要遵循由浅入深的标准，不可以过急或是过堡垒规定学生，而应从学生的基本知识考虑，并把问题意识的培养落实到全部学科的课堂教学中。此外老师还必须有坚持不懈的精神实质，那样才可以完成对学生开展长久有效的培养。
（五）提升基本知识的学习和专业技能的训炼，是培养学生问题意识的基本。
把握一定量的知识是造成问题意识的前提条件，因此应高度重视学生基本知识的学习、，激励学生普遍阅读文章，扩张数据量。专业技能的训练更是生物课堂教学的一项关键任务，也是培养学生问题意识的一条重要途径。比如，根据具体指导学生观察菜豆种子的结构示意图，提升了学生的观察能力；教学生探寻植物光合作用的物质的实验，提升了学生的操作过程能力。伴随着观察能力和操作过程能力的提升，学生会发觉很多原来专业知识匪夷所思的状况，这就引起了学生的思索，培养了学生的问题意识。比如在探寻植物光合作用的物质实验中，老师正确引导学生实验时，学生会提出问题：为何将植物在黑喑处放一昼夜？为何对叶子开展挡光解决？那样做有什么好处？如果不那样做会如何？这些，学生会明确提出一系列的难题。反过来，假如学生欠缺基本知识，不具有有关的专业技能，将不利对学生问题意识的培养。
四、总结
总的来说，在初中生物课堂教学中，教师能够选用课堂教学提出问题的方法合理地激发学生们的学习主动性，从而缓解学生们学习的工作压力和难度，不断培养难题能力，场景的开设，将基础理论有效的运用到实践活动之中，处理学习及其生活上的难点，提升学生们的问题意识能力，从而锻练学生们学习生物的主动性，确保生物课堂教学的品质。
参考文献
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