王郑
云南师范大学附属镇雄中学
摘要：与其他必修的高中课程相比，高中生物作为一门科学的主要学科，与学生的生活实际更加接近。高中生物学系专注于许多与人类生活密切相关的现实生活活动。生物学的知识很多来自现实生活的各个部分。教师应帮助学生增强他们对生物知识的内在意识，并更好地吸收生物知识和技能，以提高学生的生物知识。同时，学科素养的发展提高了学生的实践能力，极大地提高了学生的综合生物学能力。
关键词：生活化；高中生物；学科素养
生活化教学是指教师基于学生的生活环境，从学生的生活经历开始，为学生创设富有创造力和令人兴奋的教学环境，利用学到的知识创造性地解决实际问题，并意识到知识源于生活的一种教学方式。因此，在教学中，教师应注意学生在学习过程中的实践能力，并鼓励学生利用生物科学知识解决实际问题。在这方面，笔者将解释如何在高中的生物学教学中应用以生活为导向的教学，以便给教师一些指导，以便他们可以有效地实施以生活为导向的教学。
一、创造以生活为导向的生物学教学环境以激发兴趣
通过为学生创造适当的学习环境，教师可以充分激发他们对学习的兴趣，并使学生专注于高中生物学科，从而显著提高高中生物学课的质量。在为学生创造以生活为导向的生物学教学环境时，教师需要注意协调生物学教学材料的内容，并确定生物学教学内容的重点，以便根据生物学知识的基础和难点为学生提供针对性的指导。
兴趣是使学生继续学习的动力。因此，在日常教学中，教师应主要着重于激发学生的兴趣，调和现实生活，开发适当的场景，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛并改善学生的发展，有效性降低了教师教学的难度。教师可以选择学生更熟悉的生活实例作为输入材料，从而更容易激发学生对研究的兴趣。增强学习责任感，使学生可以更快地达到最佳学习状态。
二、现场教学内容
通过激发学生的学习兴趣，教师还应迅速提出相关问题，鼓励学生思考，并加深他们对知识的理解。同时，教师应从学生已有的生活经验入手，以贴近生活的原则为指导，运用问题指导教学，使学生在解决问题的过程中掌握相关的知识原理和方法。因此，教师应仔细计划问题的内容。有效的提问必须突出重要和困难的教学主题。在课堂上进行有效的提问，不仅可以鼓励师生之间的交流和互动，而且可以引导和启发学生帮助学生理解困难。
由于生物学源于现实生活，因此教师在生物学习中需要使教学内容适应学生的实际发展。高中生物学教师可以组织学生进行动手训练，让学生了解生活中生物学知识的内容，并了解生物学的基本含义。此外，高中生物学教师需要以生物学为参考点，并结合学生的实际情况来探究教科书的内容，以探索更多的生物学教学资源，并最终了解生活化教学的目的。通过生活化教学，教师可以改变单调的学习模式，充分激发学生的学习欲望，并为学生提供获得更多生物学知识的机会。例如，当教师通过“调节血糖”来解释“稳定性和环境”时，教师通过在现实生活中增加一些知识将教学变成生活。教师可以问学生一些问题，如：感到饥饿时，人们没有及时吃东西。在一段时间内，为什么不会感到饥饿？将学生与现实生活中的问题联系起来，鼓励学生积极讨论，并最终解决教师提出的问题。通过运用这种教学方法，不仅可以培养学生的解决问题的能力，而且可以有效地开展面向生命的生物学教学活动。
三、注意练习，探索奥秘
教育的目的是提高学生的整体运用能力。因此，教师还应该发展学生的实践技能，将理论与实践相结合，并鼓励他们自己探索生物学的奥秘。因为实践是验证真相的唯一标准。教师可以引导学生参与课外体验，以在课堂内外连接知识，使学生体验生物学的独特魅力，同时提高他们在生物科学领域的素养。
四、设计生活化的家庭作业，巩固学习效果
家庭作业是巩固学生所学知识以及扩展教学的主要方式。传统的家庭作业形式大多是书面形式，而家庭作业的内容也基于教科书内容所设计。
因此，教师在准备家庭作业时，需要将生物学知识与生活联系起来，赋予家庭作业生活化的特征，使学生对知识的理解可以从观念到理性，再从理性到实践，从而丰富学生的生活经验，从而提高他们的应用技巧。
五、以生活为导向的生物操作提高教学效果
以生活为导向的教学策略在生物高中教学中的应用不应仅限于课堂，还应反映在课后扩展界面中并适合家庭作业。教师要灵活运用，将生物学作业变成生活，以便学生在课堂内外都能充分体验到学习生物学的乐趣，并对生物学产生浓厚的兴趣。特别是在教学过程中，教师可以根据教学内容，指导学生进行生物练习。例如，已经学习了“生长激素发现”的学生可以要求学生根据课后知识学习植物。趋光性和其他热带活动。通过这种方法，可以将终身学习的概念渗透到每个阶段，使学生遵循终身学习的概念，对生物学知识有了新的认识，从而形成了正确的认知和科学的学习方法。教师应注意，与传统的纸面功能相比，日常教学可以利用学生的实践技能，在寻求知识时培养学生的兴趣和精神，这不仅可以有效地增强教学效果，还能加深学生的思维深度，让学生对相关的生物学知识和现象有自己独特的见解，并为学生将来的学习和发展提供良好的基础。
六、使教学栩栩如生，引起学生的注意
课程的介绍在高中生物学教学中起着至关重要的作用，是提高生物学教学质量的关键。在传统的高中生物学教学中，一些教师会使用多种方法来介绍课程表，通常影响不大，这主要是因为这些教师没有根据实际教学情况合理地介绍课程表，没有根据学生的学习特点来介绍课程表内容。在这种情况下，相关的高中生物学教师应充分理解在实际教学中引入以生活为导向的课程的重要性，并通过以生活为导向的良好介绍充分调动学生的学习热情，以促进生物学教学的有效改善。
例如，“单元中的元素和化合物”课程的老师可以使用多媒体向学生展示两个广告。学生看完广告后会问学生：“广告说花是一样的。五种战争补编中的五种表明什么？“葡萄糖酸锌口服液，蓝钙瓶以及美味的钙中含有哪些金属离子？”学生们进行了激烈的讨论后，老师发表了正确的答案。然后导入新课程内容。通过以生活为导向的介绍，学生可以自然地将抽象的生物学知识与日常生活结合起来，以加深对生物学知识的理解和掌握。
七、回归生活，总结反思
知识来自生活。可以说，教育实际上是一种生活教育。教育是一种教育人们的社会活动。其主要目标是让人们学习适应社会和适应生活。生活是学生学习的前提和基础。生物知识源于生活，同时必须重返生活，生物学知识更好地服务于人类的生产和生活，因此教师必须在课程结束时重返生活，以使学生能够了解生活与教育实践之间的联系并提高学生的整体能力。
例如，当教师谈论减数分裂时，在课程结束时提出相关问题：人体没有a器官，但为什么未出生的孩子可以在人体中存活近十个月呢？教师可以鼓励学生考虑一下。类似地，当教师谈论相关的遗传染色体时，不仅可以深刻了解生物知识来自生活，还可以了解学习生物知识对希望生活得更好的人们是有益的，同时教师还可以检查遗漏并继续改善。如，老师可以问一些问题，人体患有21号常染色体遗传性疾病，5号常染色体遗传性疾病，为什么没有其他常染色体遗传性疾病，使用相关问题，可以帮助学生进行深入思考。同时，老师可以比较达尔文的进化在叙事物种进化的过程中，该理论与拉马克的进化理论相呼应，并告知学生达尔文的进化理论主要借鉴了拉马克的理论，以激发学生的学习兴趣，也可以适当地谈论糖尿病。使用人类疾病的原因是指利用进步和消灭的理论让学生理解。
八、总结
知识来自生活。日常教学需要与生活息息相关，以进一步提高学生的学习效率。确立的终身学习可以唤醒学生的学习热情，从而更好地激发学生的学习动机，并且通过纠正他们的学习态度，他们也可以改善学生的学习习惯。这使学生可以提高他们对系统实践的知识，并重新正视生物学的重要性，以便学生可以热爱学习生物学。
参考文献：
[1]范会金,聂桂丽.谈生活化教学在高中生物教学中的运用[J].中华少年,2019(27):243.
[2]孙伟.生活化教学在高中生物教学中的应用研究[J].情感读本,2019(15):84.
[3]梁燕.探究生活化教学在高中生物教学中的运用[J].科幻画报,2019(05):73+75.