孙剑
贵州省铜仁市思南县孙家坝中学
摘要：伴随着德育教育的贯彻落实，教师不但要为学生传授生物知识，也要关心学生各种能力的塑造。小组合作学习有利于提高学生独立学习的能力，合理激发出学生学习生物知识的兴趣，因此应当积极地将小组合作学习运用到初中生物教学实验当中，能够更好地提高生物实验教学内容。
关键词：初中生物；教学实验；小组合作
伴随着新课程改革教学理念的开展，学校愈来愈高度重视对学生学生核心素养的塑造，即塑造学生的独立学习能力和学科素养，及其学生的沟通交流沟通交流能力、协调工作能力、团结协作能力等。小组合作情况下的初中生物高效课堂，能够根据学生间开展协作的教学方式，塑造学生的有关能力和提高学生的学生核心素养。文中将从目前初中生物教学环节中存在的不足每人必备，研究小组合作情况下初中生物高效课堂的实践活动对策。
一、协作预习，提高工作效率
融合小组合作学习的方式，教师可正确引导学生开展合作方式下的正确引导式预习，来提高学生的预习高效率，提升学生的预习观念。这类预习方法，可让学生在预习中产生成员中间互相监管，共同奋斗，有益于提高学生的预习实际效果。学生在上课的时候，能够融合自身的重点难点，开展挑选上课。这可提高学生的专注力，进而提高全部课堂教学的教学水平。
比如，在开展《生态系统》一课的预习中，教师能够运用小组合作学习方式，让每一个工作组都创建自身的一个微信群。学生能够先根据独立预习教师提早派发的导学案，预习这节课的关键知识要点和专业知识难题。例如，怎样叙述生态体系中的食物网和生态系统的差别?生态体系的构成是啥?如何了解生态体系的自我调整能力这些。以后，学生能够在群中共享汇总自身的预习实际效果，如预习了什么知识要点，这种知识要点中有什么点是自身不明白的?工作组组员中间能够依据成员中间的汇总，再开展探讨和沟通交流。最终，学习工作组就能汇总出全部组的学习状况和疑惑点，第二天上交给教师手上。教师可依据学生预习的状况，开展课堂教学侧重点的调节，进而提高课堂教学高效率和课堂教学品质。
二、加强学生课堂教学行为主体影响力
小组合作学习的全过程中尽量的促使每个学生都变成科学研究工作人员、变成发现人、变成探索者，那样可以利润最大化兼具到全部学生，促使其充分发挥能动性，让学生每个感观都融进到小组合作学习的探讨中。要想完成这一点教师务必构建各式各样的场景，选用多元化的教学方式。若教师依照流程开展解读，学生依照课堂教学流程开展小组合作学习，也可以获得一些见解。可是在那样的教学环节中学生会自始至终处在处于被动情况，这就违反了小组合作学习的基本准则。因此教师在教学环节中应当根据情景教学的方式，建立实验工作组，让每一个工作组都亲自实验，而且开展科学研究的评价，从而让学生独立的获得一些结果，那样学生便会对这一结果印象深刻。
三、运用小组合作学习建立优良课堂教学气氛
小组合作学习这类新式的教学方法能够让学生在课堂上的课堂教学行为主体影响力更为的突显，还能给初中生物课堂教学构建优良的课堂教学气氛，让学生在优良的气氛下进行生物知识的学习和研究。教师在课堂教学中能够将学生分为学习工作组，让学生中间协作学习，在沟通交流互动交流中完成对专业知识的研究，让初中生物课堂教学更为活跃性，给学生建立优良的课堂教学学习气氛。
比如，教师在《无性生殖》课堂教学中，教师能够让学生研究嫁接法全过程中可以确保绿色植物存活的重要是啥？插枝应当如何解决？怎么才能提升插枝的存活率？以后教师就可以让学生对于难题开展探讨，在小组合作学习的全过程中，学生都是会沉浸在探讨的自然环境中，这时初中生物课堂教学的气氛也会很好，在那样的气氛下学生也会更想要学习，那样初中生物课堂教学的魅力也会高些，学生也可以完成高效率的学习。
四、合理的在课下开展小组合作学习。
微生物课程内容在实质上有别于别的学科，因为别的课程在业余时间并不会布局课下研究工作中，只只是拘泥于课堂教学协作研究足已。殊不知微生物自身便是一门纷繁复杂的课程，它具有极强的试验特性，绝大多数试验研究只是运用课堂教学４５分钟是不可以更强进行的，因而教师务必机构学生开展课下小组合作学习，机构学生开展课余社会实践活动，合理运用课下時间来扩展知识层面。那麼在这个时间范围，教师是不是依然要竭尽全力的参加到学生的主题活动中呢？回答是毫无疑问的。比如在学习“绿色植物的细胞膜的结构与作用”时，在课堂教学主题活动中，每一个工作组都搭建了实际的试验研究方案的制订和社会实践活动，而假如要想观查不一样植物花、茎、叶的体细胞切成片，则必须一定的時间去收集，假如要想更为深层次的观查，则必须更长的時间。因而，为了更好地让每一个小组合作学习的高效率得到迅速提高，教师务必恰当对每一个工作组进行指导工作，在教师的有效正确引导下，学生们就可以运用有效合理的時间来进行学习每日任务，并对本堂课的知识要点更为深层次把握的另外也扩展自身的知识层面。
五、提升学生微生物学习的逻辑思维性，塑造学生的科学思维
在初中生物课堂教学中进行小组合作课堂教学，微生物教师务必高度重视每日任务的设定和排序的合理化，进而正确引导学生开展逻辑思维，推动学生科学思维的产生。最先，教师排序时不能够太随便，而理应依据本班集体和学生的详细情况，遵照科学研究的排序标准开展有效的排序，进而提升学生开展小组合作学习的主动性。除此之外，教师理应确保工作组内每个层级学生总数的均衡，平衡工作组间的市场竞争整体实力。最终，教师理应确立学生在工作组中的学习每日任务，构建出每个人参加、每个人投入的工作组学习气氛，进而提升小组合作课堂教学的高效率。学生根据小组合作的方法学习，了解了分子生物学的有关定义和专业知识，也塑造了本身的生物技术专业逻辑思维，她们将带著这一份创新思维能力，再次资金投入到对生物知识的探寻与追求完美当中。以“尿液的形成与排出来”课堂教学为例子，能够给学生有关的话题讨论，比如“糖尿病对身体的实际危害”“血夜和尿有什么关系”“喝下的水如何变为尿”等，激励协作工作组胆大假定，根据教师的具体指导和持续搜集材料，创设肾单位实体模型；研究完毕以后，各工作组开展同组和小组之间剖析、汇总和点评；教师对学生的实体模型成效开展梳理及评价后，各工作组开展最终的实体模型调整和研究全过程的汇总思考。在这里一全过程中，学生应用科学思维方法获得了分子生物学的有关定义和专业知识。
小组合作学习是在课堂教学中是一种能够提升学生课堂教学参加水平，引起学生逻辑思维，让学生学会思考的教学方法，这类教学方法能够建立优良的课堂教学气氛，也可以让学生积极开展学习，让学生在研究实践活动中进行生物知识的学习，让学生获得专业知识与专业技能的相互提高，推动学生更强的学习生物知识。
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