牛晓明
陕西省西咸新区泾河新城文塔寺中学
摘要：文化教育的关键是对学生能力的培养，在教学环节中教师要重视培养学生发现问题，提出问题，解决困难的能力。问题观念是造就的起始点，现阶段的生物课堂教学中，学生仍是在处于被动的接纳专业知识，欠缺问题意识。文中就怎样在生物课堂教学培养学生的问题意识提出了基本讨论。
关键字：初中生物；教学课堂；问题意识
现阶段，大部分学生都欠缺问题意识，这离不了传统式讲课模式的危害。传统式的讲课方式中，教师是学生学习的核心，特别是在在微生物课堂教学中，教师忽略对学生能力的培养，重专业知识，轻能力，是广泛存在的不足。传统式教学方式下培养的学生高度重视对专业知识的死记硬背的，在接纳专业知识的全过程中从不问或者非常少了解“为什么”，学生问题意识的欠缺，造成学生的逻辑思维受限制。新课改的执行便是为了更好地处理中国应试教育对学生的影响。新课标明确提出：文化教育应当高度重视对学生能力的培养，保证让学生的全面的发展，教学环节中，学生是行为主体，教师仅仅学生学习的引领者、合作者。课堂教学的全过程应当高度重视培养学生明确提出问题，解决困难的能力，高度重视对学生问题意识的培养。
一、和睦的师生之间，活跃性的课堂教学气氛是培养学生难题观念的前提条件
课堂教学是教师课堂教学的演出舞台，传统式的教学方式中，教师一言堂，学生全是处于被动的接纳专业知识。在学生的观念中，教师始终是对的，害怕对教师的结果提出异议，长此以往，学生便没有问题能够问了。再加上教师对学生难题的不屑一顾，使学生缺失了提问的自信心，老师和学生的心理距离便会放大，导致了学生有什么问题害怕问，没有产生问题意识。创建和睦的师生之间，活跃性的课堂教学气氛是培养学生难题观念的前提条件。最先，课堂教学上，教师应当放下过去教师的架子，创建和睦的教学环境，重视维护学生的自尊，激励他们胆大提出质疑，要敢挑站权威性，要敢独树一帜，促进他们产生敢想、敢问、敢说、敢做的品质，产生优良的提出问题习惯性；次之，课堂前教学环节中，教师看待学生明确提出的难题要用心倾听，仔细具体指导。针对学生明确提出的简易难题，教师要保证不讥讽、取笑学生，另外发掘难题的优势夸奖学生，协助学生塑造学习的信心，维护学生的自尊，创建和睦的师生氛围，让学生敢说、敢问。
二、摆脱课堂教学，探寻当然生物是大自然的关键构成部分。
学习生物不可只不过是抱着书本，更应当走出课堂教学，在大自然中观察动物与植物的各种各样形状、生长习性，这有利于学生对动物与植物创建感观认知能力，另外还可以培养学生观察的能力、搜集信息内容的能力，及其培养剖析解决难题的能力，下列根据实际案例实际表明。比如，在教授《周围的生物世界》一学时，假如教师只是按照教材的插画图片和文本开展授课，许多学生很有可能仅仅走马看花式的观看，假如教师领着学生走入自然，规定学生排序并明确一个主题风格，紧紧围绕主题风格制订观察方案，并执行一系列的调研主题活动，如观察特性并开展纪录等，在期末时开展工作汇报总结并记入考核，这样一来，不但锻炼了学生观察事情、探寻专业知识的能力，加重了对有关专业知识的学习，又激起了学生的兴趣爱好。摆脱课堂教学，靠近自然，这不但有益于学生在观察的全过程中获得新的专业知识，同时也有利于培养学生不墨守成规的观念，从当然中发现问题，但教师另外理应做到在学生提出问题后，适度的给予正确引导，并非确立告知学生回答，以培养学生独立思索、独立观察、信息收集的能力。
三、培养学生问题意识的常见问题
（一）提升基本知识和专业技能的训炼
基本知识是学生了解的基础构造，也是培养问题意识的基本，因此适度的基本知识，才可以合理激起学生对难题的兴趣。此外欠缺基本知识的大脑，也难以发现问题和解决困难，即便明确提出了难题也是毫无价值和使用价值的。
因而务必要提升初中生基本知识和专业技能的训练，且初中生物课堂教学中专业技能训练更关键，它是培养学生问题意识的重要途径之一。
（二）积极主动点评学生的难题
问题意识的培养针对教师来讲，也是一种挑战，最先教师务必要有着善于捕获敏感事情的双眼，可以发现学生的闪光点，在学生提出问题时，给与学生适度的夸奖，给学生一种心理状态上的激励，让学生享有逻辑思维劳动者的快乐和成效。在得到教师的夸奖时，学生才会提升自己的信心，才会出芽出问题意识。
（三）由浅入深，坚持不懈
问题意识的培养是一个悠长的过程，在培养全过程时要遵循由浅入深的标准，不可以过急或是过度规定学生，而应从学生的基本知识考虑，并把问题意识的培养落实到全部学科的课堂教学中。此外教师还必须有坚持不懈的精神，这样才可以完成对学生开展长久有效的培养。
（四）依靠案例培养初中生的观察习惯性
初中生物课堂学习的关键条件，是让初中生学好观察，那样初中生才可以能够更好地把握专业知识。初中生物课的具体课堂教学中，教师必须让初中生搞清楚观察在初中生物课的必要性，提升对观察的高度重视，随后才会产生兴趣爱好，明确提出一些难题。那样也会在无形中加强初中生的问题意识。例如在学习光学显微镜实际操作的情况下，教师能够对学生生开展示范性，随后让学生对本身姿势开展观察，让学生确立光学显微镜层面的专业知识，依靠教师的正确引导，提升对各阶段的解读，那样能够让学生搞清楚怎样观察，还可以推动学生产生非常好的科学精神。
（五）激起初中生的自学能力
在兴趣爱好充裕的状况下，学生会积极参加到初中生物课的学习中，教师要意识到激起兴趣爱好的必要性。初中生物课自身是实验性较为强的课程，教师能够依靠试验，让学生产生浓厚的兴趣爱好。那样学生便会积极参加到初中生物课的学习及其研究中，教师要应用适合的方式，将学生的专注力充足集中化到教学内容中。此外是教师要重视融合学生的爱好，让学生的兴趣爱好获得激起，并提高对初中生物课的亲近感。例如初中生物课堂相关动物与植物层面的知识是十分多的，能够与学生的日常生活融合，让其产生浓厚兴趣。
（六）学生独立出题全过程中的培养
独立出题即学生依据自身对所教内容的了解开展独立或合作出题，以完成测试自我评价的一种方法。在这里全过程中，学生必须再次了解、融合所教专业知识，并以难题的方法获取出专业知识关键，这不但能够不断加强自身逻辑思维的自觉性，推进对所教专业知识的深层次了解，而且其问题意识也获得了合理的激起与锻练。比如：在学习完“流动性的机构———血液”一节后，教师让学生对这节内容开展独立出题，在进行以后上交并再次任意发送给班级同学开展解题。学生在出卷全过程中会再次研读这节内容，并在了解的基本上，为了更好地给解题同学们生产制造一定挑战，会极力思索发掘专业知识内理。如像这样的难题：从平原区地域到高海拔的大家，其血液内血细胞总数会产生如何的转变？它是对红细胞作用的考察，但融入了具体情景与自然环境融入等专业知识，那样的出卷全过程随着学生对前面专业知识的激发与对其问题意识的合理激起。
四、总结
总的来说，问题意识的培养不但是为了更好地提升学生的逻辑思维能力，也是为了更好地考虑社会发展对自主创新优秀人才的要求，因此在初中生物教学课堂中，教师务必要有目的地采取教学方法，以提高学生的问题意识与有关能力。
参考文献
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