刘庭
湖南省衡阳市蒸湘区蒸湘北路小学
摘要：发展小学生的科学思维，是小学科学教学的重要教育目标，是发展学生的科学核心素养的重要内容。小学科学教师应当对目前教学中影响小学生科学思维发展的因素进行深入分析，找准原因，采取针对性的有效策略来培养学生科学思维，为其终身的科学素养发展奠定良好基础。
关键词：小学科学教学；科学思维；培养策略
随着新课改的不断发展，小学科学教学的地位也逐渐从教育边缘化向中心地位转移，其具有较强的科学探究、综合实践特征，对于发展小学生的科学素养，增强综合实践能力有重要作用。思维决定行动，科学思维作为学生科学素养发展的重要基础，其重要性更是不可替代。因此必须对影响小学生科学思维培养的问题及原因引起重视，才能更好地发展学生的科学思维，塑造正确的科学观，提高小学生的科学素养。
一、影响小学生科学思维培养的问题及原因
（一）对科学概念理解模糊，知识基础薄弱化
小学生的认知水平有限，对于科学教学中的许多专业科学概念，如生物多样性、浮力等存在一定的理解障碍。而目前的小学科学教学中，部分教师仅仅重视学生对知识的机械记忆，而忽视了学生对概念的彻底理解，这就导致学生以科学概念为基础所形成的知识结构存在薄弱的问题，学生需要运用科学思维思考和探究更深入的问题时，往往由于概念的理解错误而无法获得有效进展。
（二）对科学知识认识欠缺，情境关联孤立化
即便一些小学生对教材和教师传授的知识非常熟悉，但由于部分教师忽视科学学科本身与生活、社会的密切关联性，导致学生对科学知识的认识存在明显的局限性，无法构建起与生活、自然、社会之间的强关联，在真正面对实际生活问题时，无法运用所学知识解决问题。
（三）对科学实践参与不足，实际应用浅层化
一些教师在教学中开展的科学实践，处于对小学生的过度保护或其他因素影响，往往局限于对课件中科学探究活动的观察、室内小实验的实践教学中，缺乏必要的引导学生走出课堂，走进生活与自然，去观察、分析、探究外界神奇的科学现象的实践教学。并且在探究过程中，也多为按照已有经验机械复制流程，学生在实践前便已知晓结果，缺乏真正的探究精神。学生将科学知识应用于实践的过程表层化，学生获得的认知也不够深入，没有很好地发挥小学科学的育人作用。
二、小学科学中培养学生科学思维的策略探究
（一）知识获得：由此及彼，由表及里
无论是在小学科学的理论学习还是实践教学中，通过学习行为获得新的知识与经验的过程都属于知识学习范畴。而要发展学生的科学思维，教师就应当以联系的观点来开展符合小学生心理的趣味性的教学活动，无论是从教材内容还是课外教学中，都要适当地引导学生由此及彼、由表及里地学习，发散思维和深入思考问题的过程，能够有效促进学生认知的升华，实现科学思维的有效培养。例如在教科版小学六年级“能量从哪里来”教学中，教师可先提问让学生思考生活中常见的能量，如电能、热能、光能来自哪里。待学生思考后，再配合提前设计的教学视频，将各类能量产生的过程逆向呈现，例如煤炭能提供热能，而煤炭又是由于地壳运动将千百万年来的植物所形成的腐植质转化为煤，而这些植物又是借助光能产生光合作用而成长的，但煤对于目前的人类而言却是不可再生能源。通过视频的展示让学生不仅了解到生活中哪些能量从哪里来，还能让学生认识到各种能量交换过程中的科学知识。教师还可适当融入有关能量浪费造成的环境问题，例如光污染、电磁辐射等，强化学生节能环保的意识。
（二）实践教学：自主探究，勇于创新
学生自主学习能力对于增强实践教学有效性有重要作用，更是驱动学生主动探究奇妙的科学现象和原理，并在已有知识基础上主动创新并付诸实践的重要源动力。而这些行为的产生也都将促进学生科学思维的进一步发展。因此教师应当重视实践教学，并以学生主体地位为核心，为其努力营造一个自由、积极、活跃的学习环境，结合有效的教学方法引导学生自主探究，鼓励学生勇敢创新。例如在科教版小学科学六年级《微小世界》的“放大镜”学习前，教师可先鼓励学生尝试利用生活中一切具有“放大镜”功能的对象对物体品进行放大，例如玻璃窗上的水滴、不锈钢汤勺、地图导航的放大缩小功能等。让学生体验生活中无处不在的“放大”作用，通过先学后教，更实现自主探究和知识的学习。过程中，教师还可鼓励学生尝试制作具有放大效果的物品，例如将透明塑料袋装满水后形成曲面观察物品，将冰块打磨成放大镜片等。进一步感受科学的魅力的同时，还能有效发展学生的创新意识。
结语
小学科学教学中学生科学思维的培养需要教师结合科学学科特点，以及小学生好奇心、探究欲强的特点，在教学中适当融入丰富多彩的内容，增长学生知识面，更要重视实践教学中的深入引导，让学生能够通过先学后教的科学小实验完成自主的知识探究和学习过程，引发学生对科学现象的思考，更要鼓励学生主动去利用现有条件进行探究和创新，培养创新意识。
参考文献
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[2]钱国珍.小学科学实验教学中学生思维能力的培养[J].启迪与智慧(中),2020(11):10.