肖明
贵州省毕节市七星关区团结中学 贵州 毕节 551703 贵州省毕节市七星关区思源实验学校 贵州 毕节 551700
摘要：随着现代社会分工的精细化和专业化程度的不断提高，对教师的专业发展要求也越来越高、越来越精细化。只有不断促进教师的专业成长与发展，教师才能更好地适应新时期教育教学的需求。而当下，教师的专业成长与发展也面临着巨大挑战，受诸多因素的制约和影响。
关键字：教师专业；成长与发展；因素与状况
一、引言
教师，是一种特殊的职业，是一种专业化的工作，是一项专业技术岗位，是一个多重角色的综合体，具有其独特性。所谓教师的专业发展就是“教师主体主动发展的过程”，主要就是要求教师在专业理念、专业知识、专业技能、专业情意等方面要有所发展。
二、理论基础
1.《中学教师专业标准（试行）》指出：“中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”
2.教育部直属机关传达学习党的十九届五中全会精神大会《坚定信心，乘势而上，奋力开创教育高质量发展新局面》中指出：“五是夯实高质量发展的基础。要在教育信息化融合创新发展上下功夫，深入实施教育信息化2.0行动计划，全面建设高素质专业化创新型教师队伍，落实教育优先发展战略，夯实投入保障，加大人力资本投入力度。”
三、教师专业发展状况分析
（一）调研对象
本次调研采用目标取样法，选取毕节市七星关区思源实验学校的教师作为调查对象，共发放问卷120份，回收有效问卷113份，有效回收率为94.17%。调查对象的基本情况包括性别、年龄、教龄、职称、荣誉称号、帮教情况、课题研究情况、参与公开课情况、专业发展状况、专业发展制约因素和建议等。
（二）调研工具
本次调研采用半结构式的问卷调查法，调研的主要工具是2020年市级课题《制约教师专业发展的因素及应对策略实践研究——以七星关区思源实验学校为例》教师专业发展制约因素与状况的调查问卷，结合了毕节市七星关区思源实验学校实际情况，汇编而成。问卷的第一部分是个人信息，主要包括调查对象的性别、年龄、教龄、职称、荣誉称号等情况；问卷的主体部分围绕专业发展状况、专业发展制约因素共设计了17道题目，其中包括4道单选、12道多选和1道填空题。数据结果利用简道云软件进行统计分析。
（三）调研结果与分析
1.教师专业生存环境分析
教师专业生存环境包括两个方面：
（1）教师专业发展的自我剖析
教师专业发展的自我剖析包括三个方面：“感到工作变得平淡乏味，没有乐趣，缺乏工作热情。”“您觉得自己目前是否存在专业发展的‘瓶颈期’？”“您对自身专业成长的计划安排是___________”。分别采用概率统计工具，整理分析了113位教师对于本题的答题情况，
（2）教师对专业发展的认识
教师对专业发展的认识包括五个方面：“您认为谋求自身专业发展的意义是（可多选）___________”“您认为自身专业发展的重点是_____”。分别采用概率统计工具，整理分析了113位教师对于本题的答题情况。
2.教师专业成长与发展的需求
教师专业成长与发展的需求，问卷设计为“在专业成长中，您最需要发展的是”“您目前的专业发展主要得益于”“目前，您工作的动力来源是”包括。采用概率统计工具，整理分析了113位教师对于本题的答题情况。
3.制约教师专业成长与发展的因素
制约教师专业成长与发展的因素，设计内容包括自身内因因素和其它外部因素。
（1）自身因素
制约教师专业成长与发展的自身因素，设计内容为：您认为影响个人专业发展的自身因素。采用概率统计工具，整理分析了113位教师对于本题的答题情况。
（2）外界因素
其它外因因素涉及到个人时间安排以及学校、家庭、社会等因素
4.教师专业成长与发展面临的挑战
问卷设计成当前，您在学校教育教学活动中所面临的主要挑战有___。采用概率统计工具，整理分析了113位教师对于本题的答题情况。
在教室的专业发展中，从作为教师“人”的角度出发，在专业技能及专业理念方面，制约着教师的专业发展。
教师认为工作中的压力来源，主要是晋升职称难、学校管理制度、教学工作任务繁重、缺乏科研成效等。
四、制约教师专业成长与发展的因素及状况的结论分析
近年来，国家不断加大对省市区教育的支持力度，制定了大量的促进教师专业成长与发展的策略，着力解决教师专业成长与发展的难题。因为只有不断促进教师的专业发展与成长，才能从根本上实现“教书育人”的目的，才能为国家培养合格的现代化建设人才。但由于受诸多因素的制约和影响，教师的专业成长与发展受到束缚。通过贵州省毕节市七星关区思源实验学校教师专业成长与发展的制约因素及状况的调查分析，得出以下结论：
1.教师层面
根据问卷结果显示：
（1）教师面临的压力和负担过重。压力是源于社会对学校的期望值过高，而学校又把社会对学校的期望转移到教师身上。于是导致了教师教学任务的繁重和学校安排给教师的工作量太多。老师疲于考虑自身专业的成长与发展。
（2）少数教师是迫于自身职称晋升的压力，来促使自身的专业成长与发展。
2.学校层面
（1）安排给教师的工作任务繁重。除了日常的教学任务外，教师还得完成其它与教学无关的任务。教师无暇兼顾自身的专业成长与发展。
（2）学校对教师的专业成长与发展不太关注、不太重视。缺乏指导和引领教师专业成长与发展的规划。
五、制约教师专业成长与发展的因素及状况的调查结论综述
教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的发展进程。教师的专业发展主要包括教师的专业理念、专业知识、专业技能、专业情谊等层面。可见，教师是作为具有专业特性的发展中的人而存在的，是研究者和学习者。
事物的发展一般都受内外部环境两方面的影响，教师的专业成长也不例外，内部要受到教师专业理念、专业知识、专业技能、专业情谊等因素的影响，外部不可避免地要受到教育经济制度及政策法规、上级领导的态度、教师间的合作关系等因素的影响。要想使教师的专业健康、快速成长，必须认真对待影响其发展的内外部各层面的因素。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。只有促进教师的专业成长与发展，让教师从可教，变为能教；从能教，变为会教；从会教，变为乐教。才能促使教师在执教生涯的各个时期都能获得源源不断的能量，更好地为教学服务，为学生服务，真正践行教书育人的神圣使命。
参考文献：
【1】《中学教师专业标准（试行）》，教育部，2012年2月10日。
【2】“新世纪教师专业素养初探”，《教育研究实验》1998年第1期。
【3】“教师专业成长影响因素分析”[J].晋中学院学报，赵苗苗，2008，(2).113-115,121。
（课题编号：毕节市教育科学规划课题2020B082）