柳雅倩
湖北省武汉市光谷第二十六小学430076
摘要：“人人有岗”是为了加强班级管理，培养小学生主人翁意识，根据学生的特长、能力和班级管理的需求，设置不同的管理岗位，学生自由选择班级管理任务。因势利导，各尽其职，各显其能，从而保证“人人有事做，事事有人做。”既有利于增强学生责任感和自我效能感，加强班级凝聚力，又发现和放大了学生的闪光点，加以正确引导。本文结合小学二年级实践，以班级管理中的大小事务为例，从活动背后体现的教育理念和教育意义，以及对班级建设上的作用来阐述。
关键词：人人有岗 实践 意义 小学二年级
素质教育和新课改背景下，班级管理的主体更应该是学生代替老师，传统管理方式是“以班主任为主，少数班干部为辅”，而这样的管理却存在诸多弊端。例如，大部分学生班级参与感不高，缺乏主人翁意识，班干部人员固定，学生锻炼能力的机会极少。同时也拉开了师生之间、生生之间的距离。因此要充分发挥学生主体作用，首先要实现学生自主管理，充分调动学生积极性，让学生成为班级的主人。实践证明“人人有岗”是实现学生全员参与、自主管理的有效举措，并且在小学阶段就有一定的实践意义。
一、以生为本，体现了班级管理中的人本理念
所谓人本理念，即以人为核心的管理理念。小学阶段是学生身心成长发育的关键阶段，也是各方面能力培养和健全人格的关键时期，班主任在班级管理中必须做到以生为本，尊重学生。
在“人人有岗”的实践过程中，班主任不需要事事躬亲，而是由学生自主管理；每个孩子在班上都会通过自己的竞选和努力争得班级中的“一席之位”，学生参与班级事务的热情和积极性都空前高涨。学生会对自己的责任区域产生责任意识，处处留心，主动“找事做”，而不是等着老师来分配任务。这充分体现了学生的主体地位，不只是学习的主体，更是班级管理的主体。
“人人有岗”的人本理念还体现在高度遵循学生身心特点。每个孩子的性格、爱好、特长都有所不同，就需要为每个孩子找到合适的岗位。既可以是发挥所长，展现自我；也可以是发现不足，超越自我。例如笔者班上朱同学性格外向、活泼开朗，做事迅速，声音清脆洪亮，担任路队长和领读员都能凸显她的才能；而芦同学胆小内敛，甚至和人说话都在发抖，很少与人交流，让她担任课间活动管理员就是对她的一种锻炼。
二年级的孩子上手相对较快，只需要老师前期多花时间指导，渐渐地，班上会涌现出一大批“能做事”、“会做事”的管理员，他们主动认领负责区域，并且善于发现责任区，各司其职，承包班上的角角落落；他们自发为班级打扮，剪纸、手工、绘画……纷纷贴在了教室内外；他们很骄傲作为班级中的一份子，也为班级贡献出自己的一份力量。这是因为“人人有岗”，人人都是班级小主人。
如此基于人本理念的班级管理更加尊重学生个性，倡导宽容民主的管理，班级氛围更加轻松和谐，师生之间平等沟通，生生之间自由分工。由此可见，“人人有岗”的班级管理模式与传统班级管理模式相比，在很大程度上解决了后者的弊端。
二、多元评价，完善了班级管理中的激励机制
随着新课程改革的深入开展和素质教育的不断推进，班级管理活动也应该加大改革。小学二年级的孩子仍然是渴望被老师表扬的,随着个人能力的提高和思维方式的变化，他们的趋向稳定，显示出一定的个性特征，并且处理问题的自信心也会随之增加。可以从以下几个步骤进行实践：
1.岗前观察
多元智能理论认为，每个孩子的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。
有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另外的一部分学生则在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能都是有待于家长、教师和他自己去认识、挖掘、开发。由于学生之间存在很大的个体差异，每一个岗位都需要有针对性。对于二年级的孩子要以儿童视角俯下身去平等地与之交流。
2.上岗竞聘
利用班会课组织班级开展招聘会，将各个岗位挂在市场上，教师简介各个岗位职责和需要满足的相关条件，由学生选择自己喜爱和适合的岗位。遇到最感兴趣的岗位时，学生依次“求职”，说明竞聘理由，谈一谈自己竞聘成功后打算怎样做。如果存在同一岗位多人竞选，则在班上进行公开票选，票数最高的同学优先上任，上岗之后教师帮助制定岗位牌，挂牌上岗。但同批“竞争者”依然有机会，如果不考虑其它岗位，则可选择“待岗”，与优先上岗者共同进入“考察期”。
3.在岗考察
几乎每一个岗位都有好几位同学同时担任管理员（包括“待岗”人员），教师提前准备好相应的岗位牌，但每天只颁发给其中最尽职的一位，由全班推选产生。因此管理员之间也有了竞争意识，为了挂上岗位牌争相出力。
4.跟岗总结
（1）明确各岗位职能分工，责任区域找相应的责任人。
定期做各岗位的情况汇报，让学生评议做得好与不好的地方。针对做得不够好的地方还要一起讨论怎样改进，给对应的责任人（管理员）提出什么样的建议。
（2）教师查岗的同时还要善于发现身边的“好人好事”。
为了做到及时表扬和激励，教师可以随身携带“雷锋卡”、“好人卡”、“通用卡”等，只要发现管理员们在非责任区帮忙做事就以卡片奖励，奖励规则为集齐5张（不限类别，包括“书写小明星”、“阅读之星”、“课堂小明星”等。）换取一张“选座位卡”或“免作业卡”。
三、自主管理，帮助树立了良好班风
教育的真谛在于：教是为了不教，管是为了不管。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“真正的教育是自我教育。”“人人有岗”活动如果真正做到了“人人有事做，事事有人做”的程度，班级秩序一定是井然有条的。从早上踏进校园，文明管理员就要开始工作了；领读员们早早登上讲台，高喊一声“书斜立”，带着同学们读字词、名言、课文，台下坐的最端正，读的最认真的同学将会被领读员邀请到讲台上；上课铃声响了，课前领读员又开始带着同学们“日有所诵”诵经典，并做好课前准备；班上有同学东西不见了，不是先找老师，而是去询问失物招领管理员，如果需要借用，在管理员处登记且及时归还即可；发现有疯跑打闹行为或玩危险游戏的同学，课间活动管理员第一时间制止并及时向老师汇报；做操下楼、放学站路队都有路队管理员洪亮的口号声和“上下楼梯靠右行”、“小心台阶”等温馨提示……管理员之间互相比赛、互相竞争，都争取做到最好。
特级教师魏书生曾说过：“最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”这一代的孩子大多是独生子女，父母是80后、90后，家中老人多宠溺，因此孩子依赖性普遍较强，且自我意识占上风，缺乏集体主义意识，责任意识淡薄。只有充分发扬民主，让学生自主管理，才能调动他们的主观能动性，不断养成良好的行为习惯。
总而言之，在学校开展“人人有岗”活动是符合教育规律的举措，也是有很大实践意义的举措。
参考文献：
[1]李欣，《小学生责任意识的培养策略》[J].当代教育科学，2007（17）：12-15.
[2]李小月，《小学责任教育的问题与策略》[J].东北师范大学，2010（3）：58-64.
[3]刘哲，《激励机制在小学班级管理中的应用研究》[J].教书育人，2017（8）:20.