赖定香
广东省兴宁市刁坊学校
摘要：素质教育加快了学校教学改革的步伐，以彻底摆脱应试教育藩篱为目标，提倡培养学生的“深度学习”，也就是迫切要求教师转变思想，进行深度教学，以契合“核心素养”的培养目标。尤其是小学语文课堂，迫切需要进行落实教学，培养学生的认知、情感、技能等综合素质。本文提出了几点小学语文课堂的有效提问方法，为语文课堂的改革提供参考。
关键词：深度教学；小学语文课堂；有效提问
素质教育的语文课堂强调的是发挥学生的主观能动性，打造趣味性“探究式”为主的课堂，所以教师对教学活动的设计尤为重要，在授课环节中通过有效提问来激发学生的主动性、积极性，可以更好保证教学质量，也可以促进“核心素养”目标的达成。那么，如何将问题设置可以把握教学的重点、牵动学生的心灵、启迪学生的智慧是教师应重点思考和实践的课题。
一、问题内容把握教学重点
一个课堂的学习效果如何，关键看教师能不能有效提问。首先最重要的是，教师的提问不能过于宽泛、盲目或天马行空，一定要注意提问与所讲授的教学目标、重点难点相契合，否则会降低课堂效率。比如：关于部编版小学语文六年级下册第四单元的内容教学，教师应首先把握单元的总体教学目标和感情基调，并针对课文的特点，去进行层层设问，以使学生把握“革命文化”的背景，感受中华民族革命精神内涵，并充分理解和掌握语文基础知识和技巧的内容和应用[1]。
例如：《金色的鱼钩》这一课，可以从题目开始提问学生：大家心目中的鱼钩是怎样的呢？这一课为什么会以“鱼钩”为题，大家猜猜这“鱼钩”会有怎样的特点和故事呢？进而，再通过学生的回答，将学生引进“革命主题”的学习中。这样，无论是教师的讲授还是学生的思维都不会偏离重要的主题。在授课过程中可以设计诸如：“文中两次描写老班长的笑，同学们想想这两次‘笑’所表达的意思是否一样？”“文中写了‘我’三次哭分别表达了什么样的思想感情？”等，这样的问题及紧扣文章内容，有充分体现了教学任务中的“关注人物外貌、语言、神态的描写”，让学生在深入思考中充分理解文章内容和表达手法。还可以问“文章结尾作者为什么说在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒？”让学生通过这个问题把握文章主旨，从而加深对“革命的信念”“牺牲精神”的理解，并通过思考让自己的思想感情随之升华，这也就达到了“核心素养”目标的落实。
二、设问立足学生实际水平
学生的参与度高低取决于课堂提问的吸引力和问题的难度，所以，教师一定注意所设计的提问要充分考虑学生的实际水平和接受能力，尤其对于小学生，更要把握尚且是“孩子”的群体的特点，注意问题的“坡度”，以确保学生的全程参与和学习效果[2]。
例如：关于《一个豆荚里的五粒豆》这个童话故事的学习，学生本就有强烈的好奇心和兴趣学习童话，但如果不恰当或过难的提问会瞬间打消学生的积极性，从而让学生不再喜欢语文课。
教师可以充分把握学生的心理，设计“先易后难”的诸多问题，如“同学们想想五粒豆子各去了哪里？”“五粒豆的性格都是怎样的呢？”“五粒豆的结局如何呢？”这样，先通过较为浅显的问题激发学生的积极思考，并通过回答建立学习信心。进而可以问“五粒豆子的到来给文中小女孩带来了怎样的心情变化呢？”“五粒豆是怎样帮助女孩完成心愿的呢？”学生就会进行更深入地思考，并把握人物思想感情的变化主线，进而去理解整个文章的内容，最后，教师还可以设置“小女孩战胜病魔的原因是什么？”这样较有难度又相对综合的问题，让学生通过归纳文章主旨，促进自身思想境界的升华，以明确学习童话的意义。
三、多元设问激励学生思考
教师在课堂上的提问不局限于教师为主导的引导设问，为了培养学生的主观能动性，教师可以通过提问加强教师与学生、学生与学生之间的互动性，着力打造“探究型”课堂，以保证课堂的素质教育有效实施。可以用问题带入，组织小组讨论或“班级研讨会”、辩论会等，这样既能对学生的主动思考有一定激励作用，还能培养学生的质疑精神、探究精神、精益求精精神等美好品质，从而促进学生综合素质的提高[3]。
例如：《将相和》一课的学习，教师可以让学生之前做好预习，搜集所有关于本课的背景、人物、事件的资料，然后准备分组讨论。如：教师开场问“同学们，本课的题目‘将相和’好不好呀？那么我改成‘蔺相如和廉颇’如何？”然后，学生就开始分组讨论答案，进而不仅培养了学生思维能力还对写作有了一定的启迪。也可以用“谁能将‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’的故事用自己的话讲出来？或是与小组同学合作表演一段呀？”这样的开场，可以瞬间激发学生兴趣，学生可以根据自己的预习迅速归纳整合相关知识，进而主动积极表达、表演，不知不觉带动了班级同学对本课学习的热情，这样可以大大提高课堂学习效率，也将课堂设问的激励作用完美体现出来。
四、注重引导启发学生思维
课堂的提问重要的是培养学生的思维能力，但教师也要格外注意，在培养能力的同时注意做好学生的“引路人”，为学生的思维“指明方向”，进而教会学生如何思考问题，以备“以不变应万变”形成良好的思维习惯。例如：要想让学生完美回答《金色的鱼钩》的这个问题：“文章结尾作者为什么说这个长满红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒？”就要引导学生去想“你的生活中有没有看似不起眼但你却倍觉珍贵的东西？”“这个东西为什么对你有着重要意义呢？”学生就可以结合自身的感受，去体会作者的思想感情，并准确概括文章主旨，从而明白像这样的综合性问题的思维“入口”，促进综合分析能力的提高。
结束语
综上所述，教学本身是一门艺术，提问是这门艺术的精髓。所以，教师应在教学设计中重点剖析教材内容，设法用提问调动课堂氛围、引出教学活动，进而增强课堂的趣味性和学生学习的主动性、积极性，将学生带入深度学习和思考中，进而促进核心素养的提升。
参考文献：
[1]沙沙鹿.深度教学理念下的小学语文课堂提问的有效性探究[J]. 教学方法创新与实践，2020,3(11):143.
[2]杨振.小学语文课堂有效性提问的策略研究[J].新一代：理论版，2020, 000(004):P.125-125.
[3]付灵霞.小学语文课堂有效性提问的策略研究——以对矿区新胜第三小学五一班为例[J].教育科学（全文版）:00071-00071.