杨俊容
犍为县孝姑中心小学
从教30年，《泊船瓜洲》大概上过五六次，印象最深的是09年秋上的这一课。3月在省城听特级教师孙双金的现场课，他一改传统，独避蹊径，认为《泊船瓜洲》的诗眼不是“绿” 而是“还”。我深受启发，也准备尝试一下。经过精心的准备，我终于站上了讲台。课上完了，校长说，真舒服，不想听你说下课。那一次的教学经历我用了一篇教学叙事文章《夜半更稿为哪般，三易其案只求精》来进行总结，发表在《中国教育科研与实践》上。文章记叙我为上好这一课曾多次修改教案，通过磨课，上出了一节真实而又令人满意的课。
之后的重复教学中，我差不多就套用了当年的教学风格，没什么改变。直到今年秋，当我再度遇到这一课时，我觉得不能老生常谈了，一定要有所突破。
于是，我首先翻看当年的PPT，发现有好几个地方是需要修改的。如诗中的几个地名，以前采用的是谷歌卫星图片作背景，花哨，不清晰。于是我调整为白描示意图，并用箭头标注作者的行程。
再看教案，以前使用的教学环节这次也要调整一下了。于是，我将学生对古诗的读悟环节作了调整，加进了让学生通过对诗句的感悟，进行画示意图的教学方法，搞清了诗中地名的地理位置远近与思乡当还而不得还的内在联系。“京口”“瓜洲”一水间，很近；“京口”到“钟山”也只隔几重山，如此近的距离，当“还”则“还”，应当“还”。然而王安石是不能还的，于是才有了明月春草寄相思，此去经年不得还的惆怅。越是离家久远的人，越是思念家乡，越是想回家。王安石离家久，思家切，应当还却不能还。只能无奈地质问“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”学生在读与说，画与思，悟与感中明白“还”才是本诗的灵魂，该“还”当“还”而不得“还”。一个以国事为重的思乡游子昭然纸上。
再看当年的教学反思，似乎一切都很顺利，也就是说预设是很成功的，学生的生成也是迎刃而解的。
但是，本次教学，反思多多，如下：
1、这是多年前上过的一篇课文，整整10年了。为了不浪费资源，重拾旧题，想给新教师上一节示范课。课件和教案都是现成的，却已显得很陌生。当年为了上好这一节课，三易其案，夜半更稿，还有文章发表，应该是很扎实很完善的，但是，用现在的要求一看，不足尽显。所以，教案改了，课件调整增加了。原教案中对诗句的理解环节，我改为了通过读、画来帮助学生说；通过画来理解京口瓜洲等的地理位置；通过画来理解重点词句，体会诗人的切切乡情。
2、这一届学生不如当年的学生和2018届学生，因为他们没有扎实背过75首古诗，他们连王安石的《梅花》和《元日》都很陌生。课堂上，教师带领他们一边学课文，一边读诗人。只有走进诗人的内心，才能真正体会他的思乡情，才能理解他内心的矛盾与坚强，才能明白“春风又绿江南岸，明月何时照我还” 的无奈与期盼。应该说，老师的讲解，学生的简画，课件的点拨，对学生的理解起了很大的帮助。多年后，也许他会想起曾经上过《泊船瓜洲》。
3、不敢抽学生回答问题。尽管预设得很好，但才接手本班学生，对他们的训练还不到3周，因此在抽了一两个学生回答后，发现总不在点子上且浪费口舌，就任其集体回答，教师费劲引导了。对诗句的意思和情感，其实会有很多资料帮助他们的。我所做的只是让他们掌握一些方法，落实单元训练点－－通过景、物、人、事来表达情感的方法。
4、关于诗眼的问题。本诗的诗眼不是“绿”，而是“还”，我也把知识和理由告诉了学生和在座的老师。
5、选择一个有读音错误的音频，旨在对学生的朗读进行正音，更好地理解“间”的意思。故意把“瓜洲”写成“瓜州”为的是防书写错误。以前在“间”的读音上纠结，现在直接告诉学生说是四声，我说了算。以前不知道有“瓜州”是酒泉市的一个县，旅游时曾在瓜州吃过瓜，因此将亲历借用给学生。
6、本班学生之前的语文实践几乎为零。接手本班，不能再让学生死读书。在教材要求收集思乡诗词和举办“浓浓的乡情”的主题班会而学生手足无措的时候，教师将收集的东西无私地给了他们。不管他们怎么得来的，效果会怎样，让他们经历过程是很重要的。有些实践活动必须要有经历才有所感悟。而不是觉得有点难就躲，失去了实践的机会。
7、教学时，关于诗眼倒是提及，可惜句眼不力。还有，最后居然对板书没有进行更好地总结和完善，形成一个明显的遗憾。
8、75首古诗，要尽快让学生诵读。
通过以上八条反思不难看出，同样的教案，针对不同的学生是不大适用的。尤其是基础差，诗词底蕴不足的学生，更是对牛弹琴。
通过本次教学和总结，通过此次讲座，我想告诉新教师，好课是磨出来的。尽管此课我已经上了好多次了，但是，每上一次都有新的体会和收获。当我们在使用别人的教案的时候，一定要用借鉴和批判的眼光去审视，要学会结合学情进行调整和取舍。好东西固然舍不得，但是，不适合的就是败作。
好课是磨出来的，磨什么？
磨教材。对教材进行反复研读，特别要结合单元训练点和学习能力培养的要求进行揣摩，读出编者的意图，教者的体会。
磨学情。对学生的学习情况比较熟悉，站在学生的角度去思考问题，揣摩学生在教学中的难度，找准难点和重点，寻找突破点。
磨底蕴。教师的教学功底有深厚，才能应对变化，学生的诗词底蕴要足实才能形成对话。否则，课堂要么教师唱独角戏，要么教师被学生将上一军，要么学生问死不吭声，启而不发。要么就是师生一家晕。
磨教参。有人说教参是万能的。尽信书不如不读书。教参也仅是参考。参考的资料越多，要么你会越来越糊涂，要么你会越来越通透。对于教参，要有自己的主见。
磨教案。磨刀不误砍柴功，准备工作做足，才可拟写教案，做PPT。教案也可以参考、教学也可以模仿，但是一定要有自我。在教案中，一定要有教者的思想，学生的表达。否则，一味照搬，就会东施效颦。
磨智慧。如执教者背后有一个强势的团队或有一个指导的高手，那么他的智慧就会被放大。因此，建议新手都要借助团队或指导教师的力量进行多次教学设计。在设计学案的过程中，采用说课，上小课的形式进行验证，如简单的卡教学时间，那都是经过预设的。另外，多听名师高手的同类课堂，思考自己的教学设计。通过他山之石，攻好自家之玉。看别人演戏，才能演好自己的戏。记住，你再优秀，也不要一个人单打独斗；你再蹩脚，也有一个能依靠的团队。利用集体的智慧和个人的才干，你的路才会走得长远。
磨课堂。万事具备，只欠东风。一旦走进课堂，成败只此一举。其实非然。有条件的教者，可是进行试教，在试教中，反复打磨，总结，最后走进课堂，不至于败得一蹋糊涂，也不会因成功骄纵不堪。课堂教学是展现的一个环节，但不是最后的环节。教后反思，是磨出好课的试金石。只有在反思是才能找到更多的问题，才能将备课、上课的不足清晰起来。虚心请教，借助旁观者的指点改进教学之不足。当然，不要来者不拒，一定要有自己的底线。
一堂好课，值得去磨的地方还有很多，比如细节，像语言过渡，神态衣着，举手站位；像PPT的背景色彩，音乐的音量大小等等。日常课、教研课、竞赛课、示范课，优质课，各有品质要求。没有哪一节课是完美的，但近完美的课一定是打磨出来的。