文洪凤
贵州省毕节市大方县长石镇仲麦小学，551618
摘要：新课标中对低年级小学生在倾听能力上提出了更高的要求，要求低年级小学生不但要听清楚别人说的话或事件，还要学生养成善于倾听的习惯。小学阶段的学生由于年龄小，身体各方面发育不完善，同时具有好动、好奇心较强的特点， 在上课的时候注意力分散，倾听能力差是小学阶段低年级学生的特点。因此，培养小学低年级学生良好的倾听习惯是非常重要的，下文就结合作者多年的工作经验提出了几点提高低年级学生倾听能力的建议。
关键词：小学，低年级，语文课堂，倾听能力
倾听作为学习能力提高的重要举措，是人们获得更多知识的渠道和关键能力，在小学语文教学中占据重要地位。听说读写在小学语文学习中是最基本的，听在小学语文课堂中位于第 一位的位置，但是事实上说、读、写三者却在重要位置上，这就使倾听失去了原有的重要地位。低年级小学生位于小学阶段的起始位置和基础时期，对培养低年级学生倾听能力是非常关键的。
一、低年级学生课堂倾听现状
在小学语文课堂上，因为没有重视学生的心理需求，导致很多 学生不能认真倾听，甚至产生厌学、假听的现象，导致学生在倾听能力上有极大的欠缺，降低学生的学习积极性。首先，小学生在课堂上爱做小动作，小学低年级语文课程也非常枯燥，主要是学习单子和单词为主，很多小学生在课堂之前就认识了一些汉字，就使语文课堂没有了吸引力，低年级的小学生的注意力不集中，而且注意力时间短，在课堂上会出现很多小动作，就像摆弄铅笔、撕纸屑、玩橡皮等，小学生会专注于小 动作，而影响课堂的倾听效果。其次，很多小学生看起来在听课，其实脑子没有在听课，这就是“端坐假听”现象。也就是在课堂上看到很多学生看起来很认真的在听课，但是老师一旦提问课堂上讲的内容，就什么都没记住。这就是所谓的假听，之所以端正的坐着就是为了让老师关注并表扬。再次，很多学生有“插嘴式”发言的情况，也就是在课堂上发言很积极，但是只为了表现自己，很多老师和同学没有说完就迫不及待的插话发言。
二、低年级学生倾听能力培养途径
（一）假设情境，激发倾听的兴趣
小学阶段的学生受情感因素的影响，会觉得课堂无趣，这也是导致学生注意力不集中的主要因素，那么倾听也就无从谈起。所以，要了解小学生的心理，根据学生的实际情况制定有助于学生倾听的情境，让学生在身心都能放松的状态下顺理成章的倾听。
小学阶段的学生都喜欢听故事和听有意思的事情，教师就可以针对小学生这一特点，在课前五分钟或课外阅读时间，通过课外阅读锻炼小学生的倾听能力。教师可以选择班级里小学生兴趣点较高的课外读物，有情感的讲给学生听。在讲故事的时候，可以就某个词句与学生互动，让学生猜测其中的某个词或句。
例如在上阅读课的时候，讲《狐狸与乌鸦》的故事，在讲完故事以后，老师可以让学生们设想情境：如果这样的情况发生在自己身上，你们是狐狸或乌鸦，会怎么做呢？可以分成若干个小组进行讨论，每个小组编排一个类似的故事，最后看哪个小组讲的好。展开小组讨论的时候，每个学生都有发言权，其他学生要认真听发言者讲故事，这就培养了小学生倾听的能力，听完再做评价，及时补充，逐渐的提高学生的倾听能力。
通过多样化的活动提高小学生的语文倾听能力，在实际教学中，教师要根据学生的实际年龄特点、教学内容结合生活实际，设计多样化的活动，例如“古诗文朗诵比赛”、“讲故事大赛”、“歌颂我们的家乡”演讲、“话题辩论赛”等。在古诗文朗诵比赛中，于海洋小学生朗诵了8首古诗，还为同学们讲解了《锄禾日当午》《春晓》等古诗，最终被选为“诗词大王”。通过激励性的活动可以提高学生的参与积极性，因为学生感兴趣，所以都乐于倾听，并积极参与活动，在提高学生语文知识的同时，培养了学生的语文倾听能力。通过活动让学生在“听”的过程中，学习知识并运用知识，最终实现提高学生语文倾听能力的目的。
（二）教会学生科学的倾听方法
由于小学低年级学生的年龄小，教师在倾听方法上应该给与学生适当的引导。小学生活泼活动，不能静下心听别人说话，教师应该用科学的方法指导学生去倾听，让小学生学会倾听，做到科学、规范的指导学生倾听。可以通过以下几点方法让学生更好的倾听：第一，专心专注倾听，不管是教师讲课，还是同学发言，别人讲话的过程中一定要专心听，不能有小动作；第二，要有耐心听。别人在发言的过程中，不能着急也不能打断别人说话。第三，要细心听。 别人在发言的时候要细心倾听，通过听别人讲话，适当的归纳总结或补充。除此之外，教师要引导学生，在倾听的时候可以设置问题，也就是带着问题去倾听，例如，在学习《邓小平爷爷植树》的时候，教师先让学生倾听课文录音，然后让学生设置问题：邓小平爷爷植树的目的是什么？你是从哪些句子中总结出来的？带着问题去听，可以提高学生听课的集中度，让学生听的更认真、更详细，不容易走神。基于此，教师要培养学生主动倾听的好习惯，要边倾听、边思考，久而久之就会善于倾听，让学生在倾听的同时获得更多的知识。
（三）教师对学生的评价要面向全体
小学低年级语文课堂中，学生的注意力不集中，听一会课就会讲话，或者玩铅笔、手指头等小动作，这些小动作都是不认真倾听的表现，很多小学生在一年级刚入学的时候非常活泼。基于此种情形，教师要适当的用评价的方法，激发学生倾听的兴趣。例如，在一年级学习拼音课的时候，一上课教师在黑板上画出四个苹果树的壁画，告诉全班同学，这四颗苹果树代表了四个组，在接下来的课堂上哪个小组的学生听课认真、没有小动作、回答问题积极，我就会给哪个小组加上一个苹果。最后，哪个小组的苹果最多就是优胜小组，优胜小组的每个成员都会获得荣誉星徽章。采用班级常规评比方式与语文课堂结合的方法，可以激发学生的积极性和兴趣，在课堂上所有小学生都身板笔直，少了很多窃窃私语，小学生都竖着耳朵听老师讲课，老师在提问问题的时候都积极回答。这样的评价激励方式，激发低年级小学生的课堂积极性，小学生都积极的坐端正、不随意说话、认真听课，希望在一次次竞赛中获胜，久而久之认真听讲就成了一种习惯。
结语
低年级正是孩子倾听能力发展稳健起步的良机，而语文课堂有着培养学生倾听能力得天独厚的优势。因此小学低段语文课堂应该并且能够为学生的倾听能力发展作出应有的努力。作为小学语文教师的我们，也应该并且能够为此在实践、探宄的道路上勇往直前、上下求索。
参考文献
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[2]庄雪梅，周丽.学会倾听，让低年级语文教学更精彩[J].科学大众？科学教育，2011（1）.