周志琼
华容县侨联环城学校 湖南 岳阳 414213
摘要：阅读不仅仅存在于语文学科中，其对于学生了解各学科知识，乃至未来了解社会生活信息，陶冶自身情操都是必不可少的手段和途径。所以小学阶段的阅读教学我们就要重视起来，创新教学策略，实现整个教学环节的高效化，从而有效提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读能力；培养策略
1小学语文阅读教学中主要存在的问题
1.1小学生对阅读的期望值不高
从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。究其原因，学生的阅读期望不高是决定性因素。三年级的学生大多喜欢情节，喜欢生动的东西，预习后大概知道了课文情节，阅读期望得到了满足，最终导致了对学习课文内容的兴趣不高。然而，阅读不仅仅是阅读课文的内容、情节，还要有积极的思维和丰富情感活动，如果学生仅仅对课文表面的内容和情节就感到满足了，语文阅读教学就失去了它本身原有的深刻的意义，教学效果也会随之大打折扣。
1.2学生缺少阅读的个性化方向
学生是阅读的主体和阅读个性化的主要表现。个性化阅读不仅要求教师尊重学生的阅读自主性，尊重学生的个性化理解，正确积极地引导学生在阅读中的体验和感受，而且还要让学生学会互相倾听、交流。在当前的语文阅读课堂教学中存在这样一个问题，即学生片面解读“个性化阅读”。他们认为“个性化阅读”就是与众不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的问题，想要得到老师的“想法新奇，思维活跃”这样类似的表扬。从表面看上去，课堂氛围很活跃，学生很积极，课堂参与性高，但是这样的活跃课堂背后是什么呢？是缺少教师正确积极的引导，是学生对文章的随意解读，个性化阅读变成了学生混乱的，随意的阅读。
1.3课堂问题设计不合理，对学生的评价过于笼统，缺乏针对性、指导性
在语文课堂教学过程中，无论教师采用何种教学方法，总会针对学习内容提出一些问题。课堂问题设计的质量直接关系着学生对课文内容的理解和对知识的掌握，从而影响课堂教学的效率。如果问题设计得太过具体，每个小知识点都通过提问的方式呈现出来，就会造成学生只知道回答老师的问题，而不积极地思考问题。就会使学生没有独立思考的空间，思维越来越局限。如果问题设计得过于宽泛，一个问题中包含着许多知识点，就会造成学生不知道该从哪个知识点入手来回答问题，问题回答不全面、不正确，容易打消学生的思考积极性，造成课堂学习效率低下。究其原因，是教师的问题设计不合理，提问方式不灵活。
此外，在语文阅读课上，为了充分体现学生在课堂教学中的主体地位，教师总是对学生的回答进行“很好、很棒、很优秀”此类模糊笼统的评价。无论学生回答什么问题，怎样回答问题，老师都鼓励他们、肯定他们，这样造成学生错误地认为他们所说的一切都是正确的，是有创造性的，而不能及时认识到自己的错误和不足。
2小学语文教学如何培养学生的阅读能力
2.1结合课外阅读，培养学生的阅读能力
在小学语文课堂教学工作，教师想要切实有效的提高学生的阅读能力，一定离不开课外阅读。作为教师，我们应该有所认知，针对小学生方面的阅读教学工作来说，其中课外阅读是不可缺少的重要内容。
之所以如此说是因为在课外阅读的过程中，学生能够接触到平时课文中所接触不到的内容，给学生形成新鲜的学习感受，保持学生的学习动力。除此之外，课外阅读还能够开阔和提高学生的眼界，让学生能够在有效的日子中，掌握更多的知识，实现学生的发展。就从目前的学校教育教学工作来看，教师在探究课外阅读的应用上可以说是不遗余力的。但是并不是每一种方式都能够适用于学生的整体知识学习工作上，尤其是在培养学生阅读能力这一工作上。最好的方式，还是能够实现课外与课堂之间的联合互动，才能够切实有效的推动学生的发展。然而在实现课外与课内之间的联动，并不是要求学生要跟着教师的思维的走，而是要从学生的主体性出发，通过发挥学生本身已有的知识结构，从而来实现知识内容的整合工作，并以此为基点展开相应的教学设计，实现学生阅读能力的提升与发展。
2.2讲究阅读策略，引导学生找到高效的阅读方法
小学生爱玩是天性，所以在阅读教学很容易陷入单纯看故事、看热闹的状态中，因此教师在教学实践中还要注重教授阅读策略，从而引导学生有目的地阅读，实现阅读的有效性。首先，在阅读教学过程中，针对课本中给出的文章我们要制定合理的阅读思维发展路线，引导学生在阅读过程中一步步深入体会文章，多角度分析文章。例如文章核心情感的分析，我们可以先通过大框架的形式，给学生列出文章核心情感在文章中容易表露的位置，作者的话语、文章的最后两段等，然后再引导学生逐字逐句地体会，从而让学生在阅读过程中逐步掌握方法。
其次，在阅读教学过程中，我们还要重点引导学生逐步按照自己的个性去初步形成自身的阅读方法。虽然对于小学生来说，在阅读方面还缺乏基础和自主能力，但是文学的熏陶也是潜移默化的，每个学生都是具有独立思想和个性的个体，所以在小学教育中我们还要从个性化阅读入手，部分地抛开应试的准则和程式，单纯从文学审美的角度，逐步引导学生发散思维，去理解文章内容，体会情感从而启发学生形成自身个性化的阅读学习方法。
2.3注重课堂互动和探究，培养学生的文学思维和理解能力
阅读理解中“千人千面”是正常状态，并且文学更依赖于学生的主观感性思维，注重发散、多角度体会理解，所以在课堂教学中我们要注重互动和探究。首先，在阅读课上我们要多方面引导学生参与课堂互动，包括师生互动和生生互动。例如我们在课本文章分析过程中，针对不同的理解点设置不同的问题，而问题的难度掌控在中等或者偏上一点，让学生处在思维有挑战却又不是完全不懂的阶段，在教师不断抛出的问题引导下，学生的思维主动拔高、发散，从而结合掌握的阅读方法实现阅读思维体系的构建。其次，在小学语文课堂上我们还要注重探究。爱动、好奇是小学生的特性，单纯静态的听课学生的注意力容易不集中，而阅读本身需要想象力的参与，所以我们可以采取探究式教学模式，基于小学生自主学习性弱的特点，我们可以采取群体性探究的方式，在教师的引导下针对同一主题、问题展开互动和讨论，在此过程中启发学生的思维，同时引导学生主动思考和表达，达到丰富学生思维，培养学生自主思考能力的目的。
结束语
阅读教学是小学语文教学的基本环节之一，它是对语文听、说、读、写能力的综合训练。在语文教学中只要把握好阅读教学这一重要环节，教师和学生就能占据语文学习的主动性地位。新课程提倡阅读融入生活，让阅读成为学生的生活常态，学生主动去阅读，有自主性和独立性，成为阅读的主体。语文课根据这一理念，也做出了相应的调整，但是在调整和完善的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题。
参考文献
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[4]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019(24):243-244.
第一作者：周志琼（1985年7月—），女，汉族，湖南省岳阳市华容县人，湖南民族职业学院 大专，湖南省岳阳市华容县侨联环城学校 一级教师，研究方向：小学语文阅读能力的培养