曾金水
惠州市博罗县石湾中学 广东惠州 516127
摘要：信息技术的飞速发展使得多媒体的运用更加普遍，多媒体已经成为中学数学课堂教学的主要辅助媒介，这种教学方式能够将教材中的知识内容与现代信息技术结合在一起，学生在学习中对于重难点的掌握能够更加的直观、生动，帮助学生提高学习效率。但是部分教师在关于中学数学课堂多媒体的使用方面还存在着一些误区，比如教师过于依赖多媒体进行教学等，本人对中学数学课堂中多媒体使用的常见误区进行分析，并提出相应的解决方法。
关键词:多媒体教学； 中学数学； 误区； 解决方法
引言
采用多媒体教学的形式能够在很大程度上丰富教师的教学内容，将声音、图像、视频与文字结合起来，通过将相应的知识内容直观的呈现给学生的方式帮助学生进行理解，同时也能够活跃课堂的气氛，提高学生学习的积极性和趣味性。但是部分教师在使用相关的多媒体进行教学时也存在着一定的问题。大部分教师的教学内容还停留在传统的教学模式上，对多媒体教学的定位不准确，不能够正确使用多媒体进行教学。
1 多媒体辅助教学中常见的几个误区
1.1教学思想相对落后
尽管教师借助多媒体进行教学对于教学手段进行创新的方式能够不断提高学生的学习效率，教师的教学思想还停留在较为原始的理念之中，教学思想无法跟上先进教学技术发展的步伐。尤其是在教学中的现代教育技术的应用，应该与相应的现代教育理论相结合，教育理论主要强调在教学中必须采用以学生为主体、教师为主导的教学模式，不断发挥学生的主体作用，辅助相应的多媒体等教育技术来不断提高学生的学习兴趣，为学习者营造一个创造性的创新性的学习环境。这种方式不仅传授了相应的数学基础知识，还能够发展学生的智能，提高学生的综合素质来促进学生各方面的全面发展。教师必须要改变以往传统的对于教学思想的认识，合理进行教学设计。
1.2多媒体滥用现象突出
运用多媒体进行教学的教学手段相对于其他教学手段来说，能够在很大程度上增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，同时也能够直接呈现给学生较为直观的内容，帮助学生理解相应的教学知识。但是目前来说多媒体只是作为一种辅助性的手段，并不能够代替其他传统的教学手段和教学模式。随着多媒体的不断发展，教师对于多媒体媒介使用的依赖性也越来越强，无论讲什么内容一律采用多媒体进行讲解，这就容易出现教师对于多媒体进行滥用的现象，教师首先要明确的一点是在教学中还应当以传统的教学形式为主，以多媒体教学为辅，多媒体教学只是教师在教学中的一种辅助性的手段，而不能够仅仅依赖于多媒体进行教学【1】。教师过度依赖于多媒体的方式造就了多媒体与学生之间的互动，这种互动并非真情实感，使学生得不到思想情感方面的升华。
1.3多媒体课件缺乏实用性
教师以多媒体为依托，通过制作相应的课件向学生传播相应的教学知识，而对于中学数学来说制作一个精美的课件对于整个课堂教学也尤为重要，能够将抽象的数字生动、形象化，不断培养学生的批判性思维和逻辑性思维。课件的质量与整个课堂教学的质量也是紧密联系在一起的，目前存在的问题就是在中学教学中数学课堂课件的制作质量不高，课件内容缺乏一定的实用性，很多课件看上去内容比较丰富，形式也多样，但是与真正的教学内容关联性不强。现代多媒体技术的作用就是将课堂内容进行简单化，将抽象的知识具体化，提高学生对于教学难点和重点的理解力，如果课件只是注重内容和形式上多样化，过度使用一些视频或图片的形式使学生不能够深入理解知识点，偏离教学目标，起不到相应的教学效果。
2 中学数学课堂采用多媒体教学常见误区的解决方法
2.1创新教学思想
随着多媒体的应用与普及，教学主要采取多媒体作为辅助手段来进行教学，然而创新了教学手段就不一定等于丰富了教师的教学思想，部分教师的教学思想还停留在传统以往的教学模式之中，教师只是换了一种教学方式来一味的灌输相应的数学知识，机械的使用多媒体进行教学。在课堂中教师应该采取以学生为主体、教师为主导的教学模式，充分发挥教师与学生的主观能动性，教师还可以采用启发式、支架式的教学方法，在对学生传授相应的学科知识的同时，也能够培养学生的想象力创造力，实现推动学生智能的不断发展的教学目标【2】。教师还应该注重学生与教师之间的互动而并非多媒体媒介与学生的互动，采用多媒体进行教学只是当前的一种辅助手段，它并不能代替传统的课堂教学形式。因此教师在进行教学时要做到一定的平衡，以传统的教学方法为主和以多媒体教学为辅助的教学模式，使学生在掌握知识能力的基础上能够进一步提升学生对知识的理解度。同时，也能够将当前的教材内容与当今时代发展的趋势主流文化相结合，使学生能够紧跟时代发展潮流，不断学习新思想新文化。
2.2采用片段式多媒体课件
教师主要是借助多媒体来展现课堂教学中所需要的课件，教师可以自己制作课件，也可以在市场上购买相应的教学课件，无论是市场购买还是自制的，大多数的课件都包含整个数学学习的流程，在教学中教师应该减少对多媒体的依赖程度，将传统教学模式与多媒体教学结合起来，而不应该让每节课都是学生与多媒体进行互动，针对这一问题教师可以采取片段式的教学课件模式，并非使用整体性的教学课件来进行教学【3】。比如在人教版八年级上册“几何图形”的教学中，教师首先向学生解释几何图形的概念，将实物中抽象出来的各种图形统称为几何图形，在理解完相应的平面图形的基础上发挥学生的想象力，通过点线的方式画出相应的立体图形，同时借助多媒体投影的模式展现相应的动画效果，帮助学生直观地理解几何图形的形成过程。最后的教学阶段就是表达交流阶段，学生以小组为单位进行讨论交流，教师可以安排一些指定的任务，让学生通过画图的形式来认识抽象的立体图形，这种方式在使用了多媒体进行教学的同时又能够留给学生思考沟通和交流的时间，巧妙地利用多媒体等丰富的信息资源，打开学生的思维模式，培养学生的空间想象力和逻辑性思维能力。
2.3增强教师的业务水平
教师首先要有先进的教学手段和丰富的教学思想，能够将教学方法与当前的先进的教学技术相结合，尤其能够熟练使用多媒体技术来进行数学课堂的教学。在教学中教师要注重学生双基教学模式，在传统教学模式的基础上借助相应的新媒体信息技术。教师多学习新媒体信息技术的使用知识，制作出高质量的课件，不仅在教学内容和形式上进行创新，提高学生学习的趣味性，同时应当使教学内容与教材的知识点紧密联系起来。在教学中不仅要实现知识目标和能力目标，还应当注重的是情感目标的达成，避免过度依赖于多媒体的情况，通过多样性的教学方法增加教师与学生的互动交流，可以采用启发式、支架式和任务型教学方法。因此教师在制作相应精美课件的同时也应该达到各方面教学目标，不断增强自身的业务能力和水平，在整个课堂教学过程中提高学生学习的积极性和参与度，能够培养学生的逻辑性思维方式和创新性的思维方式。
结束语
随着当前信息技术的发展，多媒体作为一种教学辅助手段逐渐进入了中学数学的课堂，在方便教师的教与学生的学的同时也带来了一定的问题，本文就中学数学课堂中关多媒体使用的常见误区做出分析，并提出相应的解决方法，教师只有恰当的使用多媒体进行教学才能发挥出多媒体教学的真正目的，使学生在有限的课堂上获得数学基础知识的同时也能够培养相应的逻辑性思维，为今后的学习打下坚持的基础。
参考文献：
1祁义和. 中学数学教学中课堂提问的误区与对策[J]. 当代教研论丛, 2020(8).
2董清, 王进. 初中数学课堂教学改革的误区及对策[J]. 数学大世界(小学五六年级版), 2020, 000(001):23.
3朱小磊. 教育云技术优化数学课堂教学[J]. 文渊(中学版), 2019, 000(004):751.