薛法胜
山东日照高新区中学 276800
摘要：教育改革背景下，“立德树人，发展学生核心素养”，成为教师必须在教学实践中达成的一项根本教学目标。由此出发，小学数学教师应深化关于学科核心素养价值和构成要素的认知，重视在实践之中采取科学策略展开核心素养培养工作。本文主要对小学数学核心素养的重要价值及构成要素进行分析，并结合其构成要素提出相应教学实践策略，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。
关键词：小学数学；核心素养；价值；构成要素
引言：数学核心素养，即分析和解决具体数学问题过程中所使用的数学思维方式与实践方法的总称，依据新课程标准中的相关表述，小学数学核心素养主要由数感、空间观念、几何直观、运算能力等多个维度共同构成，是学生通过参与小学数学课程学习而形成的关键品格与必备能力的总称。高效开展核心素养培育工作，要求教师充分明确核心素养的价值并掌握其构成要素，在此基础上，对自身教学方案进行优化，力求提高整体教学水平。
一、小学数学核心素养的重要价值分析
（一）有利于增强学生社会适应能力
空间观念、数学建模能力、数据分析能力、运算能力等数学核心素养的重要构成维度，均是学生适应社会发展要求和个人终身发展要求所必不可少的关键品格和能力，因此，通过开展核心素养培育，不仅能够提高学生对于基础数学知识的理解和对于基本数学方法的掌握，而且还能够增强学生的社会适应能力，为学生在后续学习阶段进行更为深入的学习打下坚实的基础[1]。
（二）有利于推动学生实现全面发展
尽管知识与方法的传授具有重要的意义，但对于小学数学课程而言，更为重要的目标是促进学生个体的综合素养与综合实践能力实现提高[2]。数学核心素养内涵丰富、覆盖多个方面与领域，能够为学生提供认识事物和看待问题的不同角度，帮助学生建构关于事物的个性化认知，并有效强化其思维能力、判断能力、逻辑推理能力，塑造其形成独特的思维方式，培养其形成丰富的想象力，从而推动其走上全面发展之路。
二、小学数学核心素养的构成要素及相应教学实践策略
（一）数学应用意识
数学核心素养的第一项构成要素是数学应用意识，即应用数学知识和方法去分析和解决生活中实际问题的意识，与这一构成要素直接相关的核心素养构成维度有运算能力、符号意识、问题解决能力、空间观念等[3]。生活性和实践性是数学科目的突出特征，生活中的许多场景和情境都与数学知识息息相关，因此，在教学过程中，教师应有意识地引入生活化的素材和内容，进一步帮助学生明确课堂上所传授知识及方法与生活之间的联系，构建生活化课堂，调动学生结合自身已有生活经验和知识展开分析和总结，并有效促进其展开思考和探究。例如，在进行《生活与百分数》这一节的教学时，教师可以应用多媒体这一现代教育技术，在课堂上还原和再现百分数在生活中的实际应用场景，比如银行存款利率、商场打折方案等，以此有效创设生活化情境，推动学生结合自身的真实生活经历与体会，联系情境中所给出的信息及所学百分数知识，去分析和解决问题。比如，对于“商场中正在开展促销活动，促销活动开始前，商场中某品牌电脑的标价为5288元/台，现在该型号电脑的标价改为5888元/台并给出‘九折优惠’的促销方案，这台电脑是否值得现在购买？”受制于思维定式，许多学生在生活之中，未经过运算前，普遍倾向于认为促销活动期间购买更为优惠，但结合百分数运算的相关知识可以得到：5788×90%＝5299.2（元），实际上相较于促销活动前不仅没有降价，反而还涨价了。借助这一案例，教师能够有效促使学生在日常生活中遇到相似情形时，避免轻易根据直觉进行判断，而是在经过计算后展开应用实践，从而塑造其形成良好的数学应用意识。
（二）数学人文素养
工具性与人文性均是数学这一学科的重要特征，但受制于传统教学理念和模式的长期束缚，大部分教师都只注重其工具性，对于其人文性却未能给予充分的关注[4]。
实际上，人文素养同样是数学核心素养的一项重要构成要素，其强调以数学素材与故事调动学生进行思考、促进其综合人文素养实现发展。为此，教师应注意在教学过程中引入具有人文性特征的拓展性材料，尤其应重视引入数学家的故事和数学史故事，以此形成对于既定教材的有机补充，突出课程的核心素养培育导向。例如，在进行《数学广角——鸡兔同笼》这一模块的教学时，教师可以从“鸡兔同笼”这一问题出发，向学生介绍与这一问题相关的我国古代数学家和数学发展成就，包括《孙子算经》《九章算术》《周髀算经》等，以此拓宽学生的人文视野，有效渗透人文教育和情感教育，进一步增强其学习积极性和自信心，推动其积极主动地开展相关实践探究。与此同时，教师也可以引导学生以“鸡兔同笼”为出发点，整理我国古代著名的数学问题和数学成就，建立学习小组并推动其在组内对搜集的资料进行整合，形成探究结论，并在课堂上进行深入的交流和分享，由教师进行总结和归纳，从而凸显课程的人文性特征，提升课程的生动性与趣味性，切实促进学生的人文素养实现发展，取得良好的核心素养培育效果。此外，教师可以从跨学科角度出发，适当在课堂中引入关于数学的诗歌、音乐、影视作品等，进一步达到兴趣激发的良好效果。
（三）数学思想方法
思想方法是数学课程的核心所在，小学阶段，学生需要掌握的主要思想方法包括分类讨论思想、等量代换思想、逻辑推理方法三项思想方法。实践之中，教师需要深入分析挖掘目标授课内容，找准不同思想方法的切入点，围绕其合理设计优化课堂方案，从而增进学生关于不同思想方法内涵及应用路径的理解和掌握[5]。首先，对于分类讨论思想，通常适用于有多种情形的内容，例如，在进行《负数》的教学时，教师可以从正数、0和负数三个类别出发渗透分类讨论思想；其次，对于等量代换思想，教师可以结合“曹冲称象”这一经典故事，以“曹冲将大象的重量进行转化，主要思路是将难以测量的对象转化为容易测量的对象，在解决实际问题的过程中，对于难以求解的对象，我们也可以尝试对其进行等量代换，使其转化为易于求解的对象，从而有效降低解题难度”；最后，对于逻辑推理方法，首先应明确归纳和演绎两种方法的区别：归纳是从特殊到一般的过程，适用于得到一般性规律，演绎则是从一般到特殊的过程，适用于展开论证。由此出发，在展开重要规律和定理的教学时，教师应重视引入大量案例，调动学生对案例进行总结和归纳，引导其在归纳中得到具有普适性的结论，与此同时，对于一个具体的结论，教师应重视对其进行演绎论证，以此增强学生的印象和记忆。
（四）个人学习习惯
数学核心素养的最后一个构成要素是学生个人的学习习惯，主要包括个体在数学学习过程中所展现出的态度、积极性及行为表现。应试教育理念下，教师关注的重心是学生的考试成绩，对于其学习行为和习惯则缺乏重视，核心素养背景下，教师则必须主动转变这一做法，更新自身理念，强化习惯培养。首先，教师应培养学生形成尝试“一题多解”的习惯，推动其从不同角度出发展开解题思考，从而切实增强其解题能力；其次，教师需加强错题总结与分析的习惯培养，推动学生将学习过程中出现的错误当作一种资源，在分析的过程之中深化对于相关知识点的理解，同时避免之后出现同类错误；最后，教师应增强学生发现和提出问题的意识，推动其在学习和解题实践中主动发现和提出问题，并通过独立思考和自主探究得到有效解决方案。
结束语：
总之，基于数学核心素养在增强学生社会适应能力、推动学生实现全面发展等方面所具有的重要价值，小学数学教师必须加强思想认识，充分明确数学应用意识、人文素养及思想方法、学习习惯四项核心素养构成要素的内涵并掌握与之相应的针对性教学策略，从而通过授课切实促进学生的核心素养实现发展，有效增强其综合实践应用能力，推动数学课程真正与教育改革和时代发展实现同步。
参考文献
[1]于丰园.小学数学教材发展趋势研究——基于核心素养的视角[J].集美大学学报(教育科学版),2019,20(03):70-75.
[2]周秋华,周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设,2019(12):87-90.
[3]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报,2019,28(05):84-91.
[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法,2017,37(02):74-79.
[5]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育,2017,3(12):152-153.